Необхідною умовою успішної діяльності студента є освоєння нових для нього особливостей навчання у вузі і швидка адаптація, що призводить до усунення відчуття дискомфорту, і перешкоджає конфліктів з середовищем, в яку вступив студент. Студентський вік, за твердженням Б. Г. Ананьєва, є сенситивним періодом для задоволення основних соціогенних потреб людини, тобто сприятливий період для розвитку людини як особистості [4].
Тому в сучасній педагогіці і психології починає переважати підхід до виховання не як до формування особистості відповідно до панівним ідеалом в суспільстві, а як до створення умов для саморозвитку особистості.
Сприятливе становище студента в навколишньому середовищі, в студентському колективі сприяє нормальному розвитку особистості. Протягом початкових курсів складається студентський колектив, формуються навички і вміння організації розумової діяльності, усвідомлюється покликання до обраної професії, виробляється оптимальний режим праці, дозвілля і побуту, встановлюється система роботи з самоосвіти і самовихованню професійно значущих якостей особистості.
Потужне социализирующее вплив на особистість студента надає сама студентське середовище, особливості студентської групи, в яку входить людина і особливості інших референтних груп. Поведінка людей в групі відрізняється від їх індивідуальної поведінки. За рахунок формування і підпорядкування груповим нормам і цінностям поведінку членів групи стає схожим, проте можливо і зворотний вплив. Окремий член групи, як особистість, може виявляти потужний вплив на всю групу в цілому. У студентській групі відбуваються динамічні процеси структурування, формування і зміни міжособистісних взаємин, висування лідерів, розподілу групових ролей і т.п. Всі ці процеси роблять сильний вплив на особистість студента, на успішність його навчальної діяльності та професійного становлення, на його поведінку. Тому дуже важливо розуміти і враховувати особливості студентської групи при організації навчальної діяльності [87].
Дослідниками виявлено, що рівень успішності і становище студентів у навчальній групі залежить від рівня сформованості міжособистісних стосунків в ній. Доведено, що студенту легше вчитися в групі з більш диференційованої і більш стійкою структурою взаємин. Діяльність студентської групи виступає тією основою, на якій складаються взаємини між її членами [18].
Таким чином, знання індивідуальних особливостей студента, на основі яких будується система включення його в нові види діяльності і нове коло спілкування, дає можливість уникнути дезадаптації і успішно сформувати студентський колектив. Тому дуже важливим моментом є перетворення студентської групи в колектив, і прилучення недавнього абітурієнта до студентських формам колективного життя.
Студентська група, як і будь-яка інша мала група, може рости і розвиватися. У своїй концепції групового розвитку Л.І. Уманський виділяє наступні критерії розвитку групи: моральна спрямованість групи; організаційна єдність; групова підготовленість в певній діловій сфері і психологічне єдність групи. За даними параметрами так само можна виявити рівні розвитку студентської групи.
З точки зору Ю.М. Кондратьєва, кажучи про становлення студентської групи, необхідно, головним чином охарактеризувати перший, третій і п'ятий курси. Це обумовлено тим, що групи першокурсників можуть бути оцінені як групи «стають», навчальні групи третьокурсників - як групи щодо «зрілі», а навчальні групи п'ятикурсників можуть бути умовно позначені як групи «вмираючі», тобто остаточно завершують свою життєдіяльність [46].
На думку ж С.А. Багрецова велику роль у розвитку групового суб'єкта грає спілкування. Спілкування і діяльність - самостійні форми групової активності, але вони тісто пов'язані між собою.
Відзначається, що «суб'єктивність групи в сфері спілкування проявляється в прагненні її членів належати до неї не формально, а психологічно мати близьку психологічну дистанцію між собою, свою спільність, брати участь в спільних діях, відчуваючи при цьому позитивні емоції.
Становлення навчальної групи, як суб'єкта спілкування створює внутрішні передумови для подальшого її перетворення в суб'єкт діяльності і взаємин. «Взаємовідносини у малій групі - складне утворення. У їх структуру входять формальні і неформальні, ділові та особисті, лідерські, референтні стосунки »[8, с.59]. І на цій основі виділяються властивості групового суб'єкта взаємин: згуртованість, як прихильність до групи її членів, референтность і підпорядкованість.
Грунтуючись на підходах Ю.М.Кондратьева і С.А. Багрецова, можна дати наступну характеристику основних етапів розвитку навчальних груп в вузі [8; 27]:
Перший курс. Група виступає як суб'єкт спілкування. На високому рівні розвинені емоційна і вольова боку. Виявляється спрямованість на формування кооперативного типу взаємодії. Починає формуватися групова свідомість і самосвідомості, а також перцептивное єдність. Спостерігаються середні показники психологічної дистанції. Ще не сформовані цілеспрямованість і вмотивованість, тобто відсутні єдині цілі, немає загального спонукання до спільної діяльності. Відсутня чіткий розподіл завдань, функцій, обов'язків, прав і відповідальності. Спостерігається відсутність лідерів, але велика кількість аутсайдерів (це пояснюється недостатнім знанням ціннісних орієнтацій та особистісних особливостей один одного). Ділове лідерство переважає над емоційним [8].
Високостатусние першокурсники при оцінці і порівнянні своїх співучасників між собою жорстко орієнтуються на своє статусне перевагу. Среднестатусние першокурсники намагаються не розрізняти себе з високостатусних, але в цей час підкреслюють свою несхожість з аутсайдерами ». Нізкостатусние першокурсники, легко розрізняють статусне нерівність між високостатусних і среднестатусние, не визнають своє несхожість з неофіційними лідерами.
Другий курс. Група виступає як сформований суб'єкт спільної діяльності. Адаптаційні процеси вже завершені, але цілеспрямованість і структурованість ще розвинені недостатньо. Домінує не спілкування, а взаємини, що є характеристикою груп з низькою ефективністю. При цьому взаємини не обов'язково благополучні.
Факт вступу до вузу зміцнює віру студентів у власні сили і здібності, породжує надію на повнокровне і цікаве життя. Разом з тим на II і III курсах нерідко виникає питання про правильність вибору вузу, спеціальності, професії. До кінця III курсу остаточно вирішується питання про професійне самовизначення. Однак трапляється, що в цей час приймаються рішення в майбутньому уникнути роботи за фахом [76].
Високостатусние третьокурсники, так само як і високостатусние першокурсники, при оцінці та порівнянні своїх учасників між собою жорстко орієнтуються на своє статусне перевагу. У той же час в ряді випадків неофіційні лідери і умовах «зрілих» груп при оцінці співучасників підкреслювали свою схожість з деякими среднестатусние студентами (група підтримки конкретного неофіційного лідера) і низьку несхожість з конкретними, такими як вони високостатусних членами групи - конкурентами. Среднестатусние студенти третьокурсники є явними прихильниками способу оцінювання співучасників через призму їх приналежності до того чи іншого інтрагрупповой статусному шару. «Аутсайдери» виявляють ще більшу готовність розглядати своїх співучасників через призму статусної приналежності, ніж їх среднестатусние одногрупники [46].
Четвертий курс. Домінують взаємини, перебудовуються відносини за симпатіями, що носить більш індивідуальний характер, що пов'язано з наближенням закінченням навчання у вузі. Суб'єктність груп в сфері діяльності виражена слабо.
П'ятий курс. Суб'єктність груп в спілкуванні виражена слабо. Спрямованість на спілкування відсутня. Перцептивное єдність, інтелектуальна, емоційна і вольова комунікативність знижені. Спостерігається виражена критичність в самовосприятии груп п'ятикурсників, що виражається в заниженні групових самооцінок. Система взаємовідносин в групах поступово розпадається. Підвищується привабливість власних груп, п'ятикурсників задовольняють групи, що не пред'являють до них високі вимоги, яка допускає низьку згуртованість, що дозволяють кожному з них досягати власні цілі і реалізувати власні інтереси, незалежно від своєї спільності, що забезпечують психологічну незалежність [8].
Високостатусние і среднестатусние п'ятикурсники, будучи членами завершальних свою життєдіяльність студентських спільнот, орієнтуються на інтрагрупповой статусну ієрархію, оцінюючи своїх співучасників лише в тих випадках, коли справа стосується «аутсайдерів». Нізкостатусние студенти цих груп взагалі не враховують при одиночному порівнянні співучасників наявність інтрагрупповой неформальній статусної ієрархії.
Таким чином, потрібно підкреслити, що на кожному рівні розвитку, студентська група володіє певними психологічними особливостями, які, без сумніву, впливають на успішність спільної діяльності групи, взаємини в ній. Група може проявляти себе або суб'єктом спілкування, або суб'єктом взаємин, або суб'єктом діяльності, а також можливі поєднання.