- Флексій і прийменників застарілої норми;
- Незнайомих морфем, слів, форм слів для учнів базового рівня на синоніми, які можуть бути вже відомі учням або не знайомі, але які можуть бути пояснені і проілюстровані;
- Розмовні слова і конструкції (заміна на синоніми літературної мови, або слова, що вже зустрічалися
- Зміна порядку слів у реченні в автентичному тексті на звичний порядок слів для носіїв мови під впливом текстів казок, адаптованих для російських дітей
- Суфіксів на слова;
- Незнайомій лексики для базового рівня на синоніми;
- Незнайомих синтаксичних конструкцій на відомі;
- Розмовних слів на
- Заміна одним реченням декількох
- Доповнення тексту звичними для носіїв мови пропозиціями, які містяться в казках, адаптованих для дітей,
але відсутніми в оригінальному тексті;
- Вставка вже зустрічалися
в тексті слів для їх кращого засвоєння учнями;
- Вставка традиційних казкових епітетів персонажів;
- Вставка слів, які доповнюють зміст речення, або слів, що пояснюють відтінки значення
- Доповнення тексту звичними для носіїв мови пропозиціями, які містяться в казках, адаптованих для дітей,
але відсутніми в оригінальному тексті;
- Вставка вже зустрічалися
в тексті слів для їх кращого засвоєння учнями;
- Вставка традиційних казкових епітетів персонажів;
- Вставка слів і пропозицій, які доповнюють зміст;
- Відновлення коротких прикметників в форму повних;
- Вставка опущених в розмовній мові дієслів
Активне (ігрове) навчання включає гри, імпровізації, етюди, драматизації, театральні постановки. Ефективні форми навчання ґрунтуються на активне включення учнів в дію. Російські народні казки у своєму розпорядженні багатим матеріалом для проведення ігор в дитячій аудиторії на аудиторних і позааудиторних заняттях.
Ми розглядаємо варіанти навчальної обробки на прикладі однієї і тієї ж казки, щоб наочно показати прийоми адаптації.
У третьому розділі «Російські народні казки про тварин в дитячій аудиторії (на прикладі роботи з учнями з країн Південно-Східної Азії)» розглядаються наступні питання. відмінності в образній системі російських, китайських і японських народних казок про тварин; методика роботи над текстами казок сильної і середнього ступенів адаптації на навчальному занятті в дитячій аудиторії.
Учні з країн Південно-Східної Азії добре знайомі зі своїми народними казками: в цьому регіоні, як і в Росії, дітей з самого раннього віку знайомлять з фольклором.
Подібність російських, китайських та японських казок про тварин полягає в тому, що серед їх персонажів переважають дикі тварини і птахи. Домашні ж набагато рідше стають героями казок цих народів.
Популярними персонажами в російських казках є лисиця, вовк, ведмідь, заєць, півень, коза; в китайських казках - тигр, заєць, лисиця, півень, жаба, вовк, миша, кішка. бик, мавпа, а в японських казках часто зустрічаються лисиця, єнотовидний собака, мавпа, заєць, борсук.
Проаналізувавши систему образів в російських, китайських і японських народних казках про тварин, можна зробити висновок, що загальними персонажами є лисиця, заєць, вовк, ведмідь.
Однак в китайських казках ведмідь зустрічається рідко, а півень - популярний герой. Крім згаданих тварин, діють такі персонажі: лев, леопард, шакал, слон, олень, лебідь, ластівка, черепаха, мураха, не характерні для російських казок.
У японських казках вовк і ведмідь - рідкісні персонажі, півень не є героєм казок. Тільки в японських казках діють такі тварини, як тигр, видра, японський перепел, оснащення собака, лелека, черепаха, в тому числі і багато морські тварини: краб, трепанг, восьминіг і інші.
У народних казках знаходить відображення оточує даний народ природне середовище: тварини, птахи, рослини та ін. Однак нерідко одним і тим же тваринам казки різних народів приписують різні риси характеру і особливості поведінки.
Зіставлення сюжетів казок рідного і російського народів, а також складу казкових персонажів і їхніх характерів допоможе учням відкрити нові сторони своєї і чужої культури, розсунути межі світобачення.
Читаючи на уроках російської мови казки, іноземні учні проникають в самі глибини народного світогляду, знайомляться з моделлю російської національної картини світу.
Різні варіанти адаптованих текстів дозволяють проводити різні форми роботи над ними. Робота над текстом казки сильної адаптації на аудиторному і позааудиторний заняттях з молодшими школярами передбачає ігрову діяльність учнів, вона проводиться з використанням активних (ігрових) методів навчання мовам (гри, драматизація, театралізовані постановки і так далі). Ігрові форми роботи в процесі вивчення мови викликають у учнів радість і задоволення, стимулюють інтерес і мотивують мовну діяльність на мові, що вивчається.
Робота з молодшими школярами над текстом казки середнього ступеня адаптації залучає учнів в когнітивну діяльність, пов'язану з розумінням сенсу тексту, і являє собою навчання самостійному смисловому сприйняттю текстів в процесі читання, іншими словами, формування навичок читання художньої літератури.
Можливо послідовне використання різних варіантів адаптованих текстів в одній і тій же групі учнів для того, щоб самі учні бачили різницю в варіантах тексту і свій прогрес в російській мові.
У Висновках підведені підсумки дослідження і представлені основні висновки.
У бібліографію включені наукові праці, що містять інформацію з теми дослідження.
У Додатку наведено порівняльну таблицю варіантів тексту казки «Колобок» (автентичний текст зі збірки А. Н. Афанасьєва і адаптовані тексти для дітей-носіїв мови, дітей співвітчизників, які проживають за кордоном, та дітей-інофонов).