Перше питання дискусії
Перше питання дискусії звучав так: наскільки якість навчання іноземним мовам в школах і вузах Росії відповідає вимогам часу і яка різниця в знаннях російських учнів і їх зарубіжних однолітків? Відповіді, в загальному, призводять до такого висновку: якість навчання іноземним мовам в російських школах за останнє десятиліття знизилося - немає системності, цілісності, а також випускаються погані підручники. Тепер часом навіть аспіранти не здатні порозумітися іноземною мовою, хоча вітчизняні методики навчання за якістю не поступаються зарубіжним.
Через таких своїх психологічних особливостей. як низька самооцінка, замкнутість, закритість, боязнь зробити помилку і т. п. російські діти не здатні демонструвати комунікативні здібності і прагнення до спілкування, що притаманне їхнім закордонним одноліткам, хоча рівень знань наших учнів, особливо в регіонах, досить високий, що підтверджується результатами олімпіад. Надія Олексіївна Олейникова. завкафедрою інтенсивних технологій вивчення іноземних мов МГИУ. вважає, що наші вчителі часто недооцінюють рівень знань дітей і тим самим занижують їхню самооцінку. Коли російські діти, знання яких оцінюються на рівні Elementary. приїжджають вчитися в Англію, то вони після проходження там обов'язкового вхідного тестування надходять в класи з рівнем Intermediate або навіть Upper Intermediate. Не варто думати, ніби за кордоном навчальний процес організований чудово і що ми повинні рівнятися на нього. Так, в США і Канаді останнім часом спостерігається величезний регрес у навчанні іноземних мов.
Друге питання дискусії
І все ж замінювати викладача новими технологіями має сенс тільки тоді, коли його або зовсім немає, або коли мова вивчають самостійно. Віктор Олександрович Сурков. керівник проекту з вивчення міжнародного досвіду використання освітніх електронних ресурсів в Республіканському Мультимедіацентр при Міністерстві освіти РФ. рішуче заявляє, що комп'ютер ніколи не замінить викладача, особливо у нас в країні. Однак комп'ютер - потужний засіб пізнання, він допомагає здійснювати екскурсії по країнах, містах і музеям.
Н.А. Олейникова висловила думку, що закордонний досвід може дати нашій школі дуже мало, так як у нас комп'ютерні технології в навчанні іноземних мов розвинені навіть краще, ніж, скажімо, в США або Канаді. Вона поділилася своїми спостереженнями: в американських навчальних закладах учні можуть пограти на комп'ютері, а ось викладачі зовсім не користуються ними і вважають марними. Американські студенти на комп'ютерах зазвичай роблять письмові домашні завдання, виконують проекти, використовують їх як словник чи довідник, а в Інтернет заходять для пошуку інформації лише тоді, коли змушують педагоги. Спеціальних навчальних програм там майже немає.
Іоланта Михайлівна Богданова. професор кафедри англійської мови МЛУ, каже, що перед вищими навчальними закладами стоїть величезне завдання створення нових навчальних матеріалів для навчання іноземним мовам. Це пекельна робота і за обсягом і за складністю. На неї потрібно дуже багато часу, до того ж крім методичних питань виникає і безліч технічних проблем. Викладачам потрібні якісні програми, а для їх створення крім колективів досвідчених викладачів і методистів необхідні дизайнери і програмісти. Одній людині створення таких продуктів не по плечу. Те море інформації, яке стало доступно завдяки комп'ютеру, потрібно сприймати критично й відсівати все зайве.
Виступ К.М. Ірісхановой прозвучало дещо скептично на загальному тлі позитивного ставлення до комп'ютеризації навчання іноземним мовам. Вона визнала належним застерегти колег від надмірної ейфорії та звернути увагу на проблему, про яку у нас поки мало відомо, але про яку вже попереджають зарубіжні колеги. В Європі дуже стурбовані негативними сторонами використання комп'ютерів і комп'ютерних технологій. Багато дітей після того як придбали звичку постійно спілкуватися в Інтернеті, замикаються в цьому штучному світі і взагалі не хочуть підтримувати відносини з "живими" однолітками і викладачами. Таке застереження звучить на всіх зарубіжних семінарах і конференціях.
Третє питання дискусії
Третє питання. обговорювався на "круглому столі" в ПІБ, такий: як в масовому порядку навчати викладачів іноземних мов технології та методиці використання сучасних комп'ютерних засобів? Дискусія показала, що більшість учасників "круглого столу" не мають ясних думок і не готові сформулювати рекомендації з цього питання, так як дана тема ще занадто нова. Втім, висловлювалася і така думка: навчання необхідно для того, щоб зняти стрес у викладачів і навчити їх не боятися нових технологій. Досвід шкіл і навчальних закладів, які вже мають гарне комп'ютерне оснащення, багатий набір навчальних засобів і необмежений доступ в Інтернет, то й призводить до парадоксальних висновків: вчителі не поспішають використовувати ці технічні можливості, у них низька мотивація для подолання психологічного бар'єру, що вимагається для оволодіння новою технікою . І хоча кожен педагог в принципі творець, сам створює свій стиль викладання, багато викладачів потребують додаткового навчання і в спеціальних методиках.
М.Ю. Бухаркін. директор школи, вже оснащеної найсучаснішими комп'ютерами та навчальними програмами, з гіркотою зауважила, що вчителі іноземної мови завжди стояли особняком від інших. Вони вирішували свої завдання зазвичай за допомогою дошки та крейди і лише іноді за допомогою магнітофона. Навіщо їм потрібен комп'ютер? Навіщо Інтернет? Вони вважали, що і так впораються. Основна причина низької мотивації використання педагогами комп'ютерів така: їм доводиться вивчати нове, мережеві програми у них то працюють, то ні, з ними багато проблем, а результат той же, та й зарплата колишня. Так навіщо ж прикладати стільки сил і домагатися того ж, але більш важким шляхом? Такий застарілий менталітет абсолютно не відповідає реаліям, нинішньому інформаційного спілкування, але він, на жаль, існує. Але ж настали інші часи. Це раніше і учень був цілком задоволений трієчкою з іноземної мови. А тепер знання мови необхідно кожному, щоб виживати. Учням потрібно володіти комп'ютерними технологіями, інакше вони просто не знайдуть собі роботу. Є.І. Дмитрієва розвиває ту ж думку. Вона вважає, що необхідно навчати викладачів, які часто бояться комп'ютерів. Семінари потрібні їм для зняття стресу. Молоді вчителі миттєво засвоюють нові технології, але вони ще не володіють методикою викладання, а ось педагоги старше 45 років, навпаки, володіють методикою, але не знають, як користуватися комп'ютерами.
Сергій Станіславович Тараненко. керівник відділу освітніх програм компанії "Новий Диск". поділився своїми спостереженнями, зробленими на основі семирічного досвіду впровадження навчальних програм. Він вважає, що основна причина, що перешкоджає їх впровадженню, полягає у відсутності простий і чіткої методичної розробки. На його думку, потрібна книжка, де вчителям докладно було б розписано, як проводити урок і як виконувати завдання. Мабуть, тому програмами користуються тільки викладачі-ентузіасти, ті, кому вони цікаві. Значить, навіть якщо в кожній школі комп'ютеризувати по десять класів, все одно масового використання комп'ютерів у такий спосіб не домогтися. Треба, щоб на рівні Міністерства освіти РФ прийняли рішення розробити методичні керівництва і посібники, в яких розповідалося б, як впроваджувати комп'ютерні технології в навчальний процес. Значить, вже в вузах слід навчати майбутніх вчителів працювати з комп'ютерними технологіями. Можливо, має сенс для розробки методик створювати творчі колективи та організовувати спеціалізовані навчальні курси, але ефект від них швидше за все буде отримано через три-чотири роки. Правда, зараз з'явилися програми, призначені для навчального процесу, - ось їх-то і слід застосовувати. В створення деяких навчальних програм з іноземних мов, поширених в даний час в Росії, були вкладені великі кошти, і думається, через деякий час, коли буде накопичено досвід роботи з ними, їх можна буде перетворити в програми.
Попри всю різноманітність висловлених думок в одному учасники "круглого столу" були одностайні: комп'ютер здатний серйозно допомогти школі. Мультимедійні навчальні програми дозволяють без участі викладача ставити і відпрацьовувати вимову, освоювати граматику, а також слухати "носіїв мови". Шкільні педагоги, котрі опанували комп'ютером, мають можливість отримати багато корисних матеріалів з навчальних центрів через Інтернет. Та й сам по собі комп'ютер буде потужним засобом мотивації, оскільки учні самі, усвідомлено, захочуть поліпшити свої знання. Однак поки широкі можливості комп'ютерних технологій реалізуються не в повній мірі. Комп'ютери певною мірою можуть лише заповнити дефіцит вчителів і підвищити якість навчання, справа за їх більш масовим освоєнням і більш широким впровадженням в практику. Ось про це-то і йшла мова на "круглому столі" в Московському центрі ПІБ; більш детальну інформацію можна отримати на сайті.
Про Федерацію Інтернет Освіти (ПІБ)
Про ставлення учнів до використання комп'ютера в процесі навчання
У Московському інституті управління. де ведуться дослідження інтенсивних технологій навчання іноземним мовам, було виявлено, що учні по-різному ставляться до використання комп'ютерів. Н.А. Олейникова, завкафедрою інтенсивних технологій вивчення іноземних мов МГИУ, розповіла про дослідження канадських учених, що підтверджують і розвивають знахідки московських фахівців. Канадці виявили відмінності в стратегіях ставлення учнів до використання комп'ютера в процесі навчання і виділили чотири типи:
Surface Learners - учні, що відносяться до всьому самим поверхневим чином. Як правило, вони вчаться не за власним внутрішнім бажанням, а для того, щоб отримати диплом, атестат, або тому, що цього хочуть їхні батьки і т. Д. З комп'ютером вони знайомі досить поверхово. Навіть якщо вони і використовують його, то зазвичай цікавляться лише ігровими програмами і не ведуть ніякої серйозної роботи.
Achieving Learners - учні, налаштовані на успіх в суспільстві. Вони взагалі не люблять сидіти за комп'ютером в класі. Їм важливо проявити себе з кращого боку в очах інших, а це легше зробити, виступаючи в аудиторії, ніж працюючи за комп'ютером.
Deep Learners - творчі, глибокі люди, які прагнуть докопатися до суті. Вони орієнтовані на пошук інформації в Інтернеті, прагнуть до креативної роботи, хочуть створити щось нове. І хоча вони зазвичай не знають досконально комп'ютерних програм, зате досить добре володіють комп'ютером і вміють ним користуватися.
Lifelong Learners - найпрогресивніші учні, орієнтовані на безперервне самоосвіта і вдосконалення, більш інтенсивне, ніж у Deep Learners. Вони готові все життя шукати нове і постійно вчитися, дуже добре знають і люблять комп'ютер, працюють з ним більш інтенсивно, ніж всі інші.
Помічено, що Deep Learners і Lifelong Learners часто займаються самостійно, а іноді взагалі відмовляються від викладачів, оскільки ті здаються їм посредственностями в порівнянні з комп'ютером. Для них комп'ютер - це одночасно і підручник, і база даних, і товариш по спілкуванню і т. Д. Вони отримують від комп'ютера все можливе, і тому саме їм дістається максимум освіти.
Про комп'ютеризації російських шкіл
За матеріалами журналу Світ ПК