Психодіагностика пройшла значний шлях розвитку та становлення. Розглянемо основні етапи цього шляху.
Передісторія психодіагностики
Психологічна діагностика виділилася з психології і почала складатися на рубежі XX століття під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямками в розвитку психології.
Першим її джерелом стала експериментальна психологія. І це закономірно, так як експериментальний підхід, як це було вже сказано в попередньому параграфі, лежить в основі психодіагностичних методик.
Виникнення експериментальної психології в 50-70-ті роки минулого століття пов'язано із зростанням впливу природознавства на область дослідження психічних явищ, з процесом фізіологізаціі психології, що складався в перекладі вивчення психічних фактів в русло експерименту і точних методів природничих наук.
Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1878 р так як саме в цьому році Вільгельм Вундт заснував в Німеччині першу лабораторію експериментальної психології. У його лабораторії в основному вивчалися відчуття і викликані ними рухові акти - реакції, а також периферичний і бінокулярний зір, кольоровідчуття та ін.
За зразком лабораторії Вундта створюються подібні експериментальні лабораторії та кабінети не лише в Німеччині, але і в інших країнах (Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці). В Англії кузен Ч. Дарвіна Френсіс Гальтон (1883) вперше включив до складу запропонованої їм нової комплексної науки антропометрікі особливі вимірювальні випробування не тільки фізичних характеристик людини, але також проби на гостроту зору і слуху, час моторної і словесної асоціативної реакції і т. П. Саме Ф. Гальтон запропонував термін тест, і з його ім'ям по праву пов'язується початок вже не передісторії, а власне історії психодіагностики.
Таким чином, спочатку психодіагностика почала складатися як наука про методи експериментальної диференціальної психології, що вивчає психологічні відмінності між людьми експериментальним шляхом.
Але диференційно-психологічне вивчення людини не було простим логічним наслідком розвитку експериментального методу. Воно складалося під впливом запитів практики, спочатку медицини і педагогіки, а потім і промислового виробництва (сфера індустріальної психології).
Коріння клінічного підходу до псіходігностіке йдуть своїм підставою в асоціативну психологію і психоаналіз.
тести інтелекту
Кеттелл запропонував як зразок 60 тестів, що включали різного роду виміру чутливості, часу реакції, часу, що витрачається на називання кольорів, кількості звуків, відтворених після однократного прослуховування, і ін. Повернувшись в Америку після роботи в лабораторії Вундта і читання лекцій в Кембриджі, він негайно став застосовувати тести в влаштованої ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Слідом за Кеттеллом і інші американські лабораторії почали застосовувати метод тестів. Виникла необхідність організувати спеціальні координаційні центри по використанню цього методу. У 1895- 1896 рр. в США були створені два національних комітету, покликаних об'єднати зусилля тестологов і додати загальний напрямок тестологіческіх робіт.
Спочатку в якості тестів використовувалися прийоми- експериментально-психологічного дослідження. За формою вони походили на прийоми лабораторного дослідження, але зміст їх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акта від зовнішніх і внутрішніх факторів, наприклад, характеру сприйняття від зовнішніх подразників, запам'ятовування - від частоти і розподілу в часі повторень і т. Д. При тестуванні ж психолог реєструє індивідуальні відмінності психічних актів, ні в якому разі не змінюючи зовнішніх умов здійснення цих психічних актів.
Метод тестів набуває широкого поширення. Новий крок в його розвитку був зроблений французьким лікарем і психологом Альфредом Біне (1867-1911), творцем найпопулярнішою для свого часу серії тестів.
У 1904 р Міністерство освіти Франції доручило Біне зайнятися розробкою методик, за допомогою яких можна було б відокремити дітей, здатних до навчання, але ледачих і не бажаючих учитися, від страждаючих природженими дефектами і не здатних вчитися у нормальній школі. Нужда в цьому виникла в зв'язку з введенням загальної освіти. Одночасно треба було створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Біне у співпраці з Анрі Симоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення у дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох випробуваних експериментальні завдання були перевірені за статистичними критеріями і стали розглядатися як засіб визначення інтелектуального рівня.
Шкала А. Біне в наступних редакціях (1908 і 1911 рр.) Була переведена на німецьку та англійську мови. Завдання в тесті Біне були згруповані по віковим групам (від 3 до 13 років). Для кожного віку підбиралися певні тести. Вони були визнані важливими даної вікової щаблі, якщо їх вирішувало більшість дітей даного віку (80-90%). Дітям до 6 років пропонувалося по 4 завдання, а дітям старше 6 років - 6 завдань. Задапня підбиралися шляхом дослідження великої групи дітей (300 осіб). Таким чином, стандартизація тестів Біне спиралася на досить репрезентативну (представницьку) вибірку випробовуваних.
Показником інтелекту в шкалах Біне був РОЗУМОВА ВІК, який міг розходитися з хронологічним. Розумовий вік визначався по успішності виконання тестових завдань. Випробування починалося з визначення тестових завдань, відповідних хронологічного віку дитини. Якщо він справлявся з усіма завданнями, то йому пропонувалися завдання більш старшої вікової групи. Якщо він вирішував не всі, а деякі з них, то випробування припинялося. Якщо ж дитина не справлявся з усіма завданнями своєї вікової групи, то йому давалися завдання, призначені; для більш молодшого віку. Випробування проводилися до тих пір, поки не виявлявся вік, все завдання якого вирішуються випробуваним. Максимальний вік, все завдання якого вирішуються випробуваним, називався базовим розумовою віком. Якщо крім того дитина виконував також деяку кількість завдань, призначених для більш старших вікових груп, то кожне завдання оцінювалося числом розумових місяців. Тоді до числа років, що визначаються базовим розумовою віком, додавалося і деяке число місяців. Приклад: дитина вирішила всі завдання, призначені для семирічного віку, і 2 завдання, розраховані на восьмілеток. Число місяців розраховується так. Спочатку визначалася ціна одного завдання в місцях: 12 місяців / 6 (число завдань для восьмілеток) = 2 місяці. Після цього ця ціна множилася на число вирішених завдань: 2 * 2 = 4 місяці. Отже, розумовий вік дитини визначався рівним 7 років і 4 місяців.
Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості (якщо розумовий вік менше хронологічного), або обдарованості (якщо розумовий вік більше хронологічного).
Друга редакція шкали Біне послужила основою роботи з перевірки та стандартизації, проведеної в Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л. М. Термена. Цей варіант тестової шкали Біне був запропонований в 1916 р і мав так багато серйозних змін, в порівнянні з основним, що був названий шкалою Стенфорд-Біне. Основних нововведень в порівнянні з тестами Біне було два: введення в якості показника по тесту коефіцієнт інтелектуального (IQ) і введення статистичної тестової норми.
Коефіцієнт IQ був запропонований В. Штерном. Штерн запропонував визначати приватне, одержуване при розподілі розумового віку на хронологічний. Цей показник, помножений на 100, він і назвав коефіцієнтом інтелектуальності. Використовуючи цей показник, можна класифікувати нормальних дітей за ступенем розумового розвитку.
Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форми проведення тестового випробування. Всі тести, створені в першому десятилітті XX століття, були індивідуальними і дозволяли вести досвід тільки з одним випробуваним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені люди, які мають досить високу кваліфікацію.
Ці особливості перших тестів обмежували їх поширення. Практика ж вимагала діагностувати великі маси людей з метою відбору найбільш підготовлених до того чи іншого виду діяльності, а також розподілу по різним видам діяльності людей відповідно до їх індивідуальними особливостями. Тому в США в період першої світової війни з'явилася нова форма тестових випробувань ГРУПОВЕ ТЕСТУВАННЯ.
Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілити півторамільйонну армію рекрутів по різного роду службам, школам і училищам змусила спеціально створений комітет доручити А. С. Отісу розробку нових тестів. Так з'явилися дві форми так званих армійських тестів - Альфа і Бета. Перша з них призначалася для роботи з людьми, що знають англійську мову, друга - для неписьменних та іноземців. Після закінчення війни ці тести і їх модифікації продовжували широко застосовувати.
Групові (колективні) тести не тільки робили реальними випробування великих груп, але поряд з цим допускали спрощення інструктування, процедури проведення та оцінки результатів тестування. До тестування почали залучатися люди, які не мають справжньої психологічної кваліфікації, а всього лише навчені проведенню тестових випробувань.
У той час як індивідуальні тести, такі як шкали Стенфорд-Біне, в основному застосовувалися в клініці і для консультування, групові тести використовувалися переважно в системі освіти, в промисловості і в армії.
20- е роки нашого століття характеризувалися справжнім тестовим бумом. Швидке і широке поширення тестології було обумовлено перш за все її спрямованістю на оперативне рішення практичних задач. Вимірювання інтелекту за допомогою тестів розглядалася як засіб, що дозволяє науково підійти до питань навчання, профвідбору, оцінки досягнень і т. Д.
Протягом першої половини XX століття фахівцями в області психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її воістину до високого досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю і певної валідність (відповідністю измеряемому психічному властивості). Проте їм властиві певні недоліки. Валидизация виявила обмежені можливості тестів інтелекту: необхідна точність прогнозування на їх основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто вже не досягалася. Була потрібна, крім знання загального рівня інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Виник новий напрям в тестології - тестування СПЕЦІАЛЬНИХ ЗДІБНОСТЕЙ, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну галузь.