Але є питання питань: "Як працювати на уроці з усім класом і одночасно з кожним учнем?".
Відповіддю, спрямованим на вирішення основного протиріччя традиційної школи, пов'язаного з груповою формою організації навчання та індивідуальним характером засвоєння знань, може стати принцип диференційованого підходу до навчання, але здійснюваний на індивідуальному (суб'єктному) рівні.
Дозволити поставлене завдання можна, лише проектуючи таку технологію навчання, яка передбачала б диференційований підхід на індивідуальному (суб'єктному) рівні.
Індивідуалізація навчання може здійснюватися за:- Змісту, коли навчається має можливість коригування спрямованості освіти, що здобувається. Цю можливість слухач отримує в разі застосування програм навчання за індивідуальними планами, в рамках цільової підготовки, при використанні елективних дисциплін, а також розвитком діяльності наукових товариств слухачів.
- Обсягом навчального матеріалу, що дозволяє здатним слухачам глибше вивчати предмет в пізнавальних, наукових або прикладних цілях. Для цього також можуть використовуватися індивідуальні плани роботи, договору про цільову підготовку, елективні дисципліни, робота в науковому товаристві. Цьому служить введення багаторівневої системи підготовки фахівців - системи середньої та вищої освіти, бакалаврату, магістратури. Для цих цілей повинно проводитися зниження частки обов'язкових занять і збільшення самостійних. Застосовуються спеціальні технології, такі, наприклад, як "План Келлера", заснований на індивідуалізації навчання за часом і обсягом, надаючи можливість здатним слухачам глибше вивчити предмет, поки менш здібні або більш повільні вивчають обов'язковий матеріал.
- Часу засвоєння, допускаючи зміна в певних межах регламенту вивчення певного обсягу навчального матеріалу відповідно до темпераменту і здібностями слухача. Індивідуалізація навчання за часом використовується при деяких формах заочного та очного навчання.
Тільки індивідуальне навчання створює умови для максимального розвитку дітей з різним рівнем здібностей: для реабілітації відстаючих і для (продуктивного) просунутого навчання тих, хто здатний вчитися з випередженням. Це рішення - не данина моді, а життя, яка довела, що люди все-таки народжуються різними.
Ось що пише Д.Добсон: "Щоб стати справжнім лідером, вчителю необхідно бути винахідливим, доброзичливим, наполегливим, терплячим, зацікавленим в людях. Вам слід знати імена своїх учнів, факти з їхнього життя для того, щоб внести в розмову елементи, які їм цікаві. Бажаний доброзичливий, неформальний тон. Ви повинні реагувати на настрій групи, їх зацікавленість в предметі розмови, на можливу втому. Учні висловлюють себе в нюансах мови, жестах, виразах обличчя ". Дійсно, якщо ми будемо ігнорувати всі ці складові, на заняттях може розвинутися недоброзичлива атмосфера, при якій учні неохоче говорять, або гірше того, вороже ставляться до вчителя або один одному.
У чому причина відчуження учня від школи? Стає все більш очевидним, що ця відчуженість - закономірний наслідок того, що сама школа багато в чому відчужена від учня. Відчужена тим, що не враховує його індивідуально-психологічних особливостей, майже зовсім не зважає на його актуальними здібностями, з його потребами і устремліннями.
І проявляється ця відчуженість насамперед в ігноруванні індивідуальності школяра, в тому, що всі діти у нас, незалежно від їх інтелектуального розвитку та пізнавальних здібностей, вчаться по одним і тим же стандартними програмами. Тривожна проблема сьогоднішньої школи - з низькою успішністю діти. Нерідко орієнтація на максимум засвоєння навчального матеріалу підводить до помітної перевантаження школярів, рівень вимог для більшості з них недосяжний. Як наслідок - пропадає інтерес до навчання і впевненість учня в собі. В якійсь мірі виходу із ситуації допоможе індивідуалізація навчання.
на педагога лежить відповідальність за можливість вивчення конкретних учнем матеріалу, виходячи з власних потреб в самопізнанні та самореалізації.
Далекоглядний і відданий справі вчитель буде викладати свій предмет виходячи з навчальних стилів учнів. Найчастіше ж навчання в класі ведеться учителем виходячи з його власного стилю навчання ( "раз так розумію я, значить це назадній і їм"). Рідко, якщо взагалі коли-небудь це відбувається, навчання ведеться більш ніж в одному стилі, а отже, створюються умови тільки для навчання одного типу учнів, стиль яких збігається зі стилем викладача. Стандартна робота в стандартних класах не може задовольнити потреб дітей, які залишилися (з іншим стилем навчання). Вони часто просто не розуміють, що потрібно вчителеві, і до них починають ставитися як до тугодумам.
Таким чином, якість навчання дитини, його успішність і самовідчуття залежать від того, наскільки він зможе застосувати власний стиль навчання, розвивати в собі основні стилі навчання або адаптуватися до превалирующему навчального стилю класу.
Якщо зростаючий людина не може пристосуватися, незалежно від того, обдарований він чи ні, він отримає свої двійки або трійки. Це відбувається до тих пір, поки вчитель не адаптує програму предмета, види діяльності школярів на занятті і способи діагностики успішності дитини.
Цілком очевидно, що дитина і вчитель, яким притаманний однаковий стиль пізнання / навчання, будуть краще розуміти один одного (Б. Лівер, В.А. Андрєєв). На перший погляд, цю проблему легко вирішити, створивши групи школярів з однаковим стилем і давши їм відповідного викладача. Але в цьому випадку нас чекає інша небезпека. Учні, потрапивши в подібні штучні групи, не зможуть побачити існування інших способів отримання знань, що призведе до негативних наслідків "однобокого" розвитку.
Тому особливо актуальним бачиться облік індивідуальних стилів навчання і розробка способів педагогічної підтримки їх розвитку саме в традиційних умовах шкільних класів.
Починатися дана робота повинна неодмінно з усвідомлення учителем різноманіття стилів школярів, їхніх потреб і розуміння того, що частина учнів штучно потрапляє в "групу ризику". Це допоможе вчителям подолати одноманітність викладання. Але це неможливо без прийняття педагогом принципів індивідуального освіти.
Які ж методичні засоби допомагають нам будувати процес навчання мови з урахуванням трьох аспектів особистості на різних вікових рівнях? Учень як індивід володіє індивідуальними здібностями, тому необхідно виявити їх вихідний рівень і надалі розвивати (індивідуальна індивідуалізація). Для цього необхідно:
а) проведення психологічного моніторингу з метою виявлення системи потреб, мотивів, особистісних якостей і особистісних відносин, необхідних в комунікативної діяльності;
б) надання учням можливості вибору моделі мовної поведінки, що сприяє розвиткові індивідуальних особливостей особистості.
Контролюючи виконання поставленого завдання, звертаю увагу на те, якими квітами виконаний малюнок. Якщо в ньому досить багато темних фарб, розмовляю з психологами, які в свою чергу, намагаються з'ясувати проблеми дитини. Адже ці проблеми заважають йому добре вчитися.
Вчителю необхідно бути терплячими. Учитель повинен уміти поставити себе на місце учня і пам'ятати про те, як йому самому було важко висловлювати свої думки, коли він почав вивчати нову мову. Тому, з огляду на різні індивідуальні здібності та інтереси учнів, необхідно допомогти учневі подолати мовний бар'єр.
Провідну роль при навчанні спілкуванню грає спільна діяльність учнів. Учень перетворюється в суб'єкт такої діяльності, де успіх спільної справи залежить від кожного окремо (суб'єктна індивідуалізація).
В організації процесу навчання як комунікативної діяльності та перетворенню учня в суб'єкта такої діяльності найбільш цікавим, на мій погляд, є уроки-презентації і уроки-проекти. Особливість уроків проектування полягає не тільки в тому, що, як і на уроках-презентаціях, загальний результат залежить від роботи кожного в рівній мірі, але і в тому, що учні на уроках виявляють і знання з предмета, і вміння малювати, майструвати, складати вірші і пісні, а також співати і навіть танцювати.
Третій (ведучий) компонент - особистісна індивідуалізація. Ми повинні враховувати і використовувати параметри, властиві особистості: особистий досвід, інтереси, схильності, емоції і почуття, світогляд, статус в колективі (діловий і мовної). "Це дозволяє викликати в учнів справжню мотивацію, що не принесену ззовні, чи не нав'язану, а що є прямим породженням самого методу навчання" (Є.І. пасів, стор. 105).
Для цього необхідно підбирати завдання, не тільки відповідають інтересам учнів, а й сприяють самопізнанню, що створює умови для справжнього спілкування.
Отже, принципами роботи педагога виступають: віра в дитину, визнання його індивідуальності, унікальності; визнання рівності, співробітництва, сприяння учня і вчителя; стимулювання творчих здібностей школяра.
Спостереження за проявами індивідуально-типологічних особливостей здійснювалося за наступною програмою:
а) динамічні особливості появи вчителя в класі (різноманітність або стандартність), темп дії вчителя;
б) особливості прийомів організації класу на початку уроку (як учитель вважає за краще діяти - експромтом або відповідно до заведеного порядку; різноманітність прийомів організації, типовий емоційний настрій);
в) особливості прийомів організації класу в ході уроку (різноманітність прийомів організації; воліє вчитель терміново припиняти спостерігаються порушення або схильний до дій попереджувального характеру; частота дисциплінарних впливів, їх якісні особливості);
д) час, що витрачається на організацію учнів на початку уроку;
ж) темп мови (кількість звуків в одиницю часу, в п'ятисекундний інтервал);
Індивідуальний стиль навчальної діяльності дозволяє виявити сутність ще одного найважливішого параметра індивідуального стилю навчальної діяльності учня - навченості, або рівня навчально-пізнавальних можливостей. Цей параметр має всі шанси претендувати на інтегральну характеристику рівня пізнавальних можливостей учня, так як залежить і визначається розвитком всіх інших згаданих вище параметрів: здатність до навчання визначається і рівнем інтересу учня до предмету, і обсягом засвоєних ним знань, і рівнем розвитку у нього загальнонавчальних навичок, і психофізіологічними особливостями особистості.
На закінчення хочеться відзначити, що введення в освітній процес способів і форм індивідуального навчання доцільно здійснювати комплексно, в рамках всіх дисциплін. Саме в разі системної роботи команди педагогів, в рівній мірі поділяють ідею індивідуалізації навчального процесу, перед школярем розкривається справжній зміст вчення, він осягає його цінність, призначення та специфіку.
1. Караулов Ю.Н. Російська мова та мовна особистість. - М. Наука, 1987 г.
2. пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню - М.: 1985 р
5. Зимова А.А. Психологічні аспекти навчання говорінню на іноземній мові. - М, 1985 г.
6. Караулов Ю.Н. Російська мова та мовна особистість. - М. Наука, 1987 г.
9. пасів Є.І. Комунікативний метод навчання іншомовного говорінню. - М. 1985 р