Олена Олексіївна Кичигина,
вчитель початкових класів, МБОУ ЗОШ № 18 м Норильськ, Красноярський край.
«Мої учні будуть дізнаватися нове не від мене;
вони будуть відкривати це нове самі.
Моє головне завдання - допомогти їм розкритися,
розвинути власні ідеї »
І. Г. Песталоцці
Метапредметние результати діяльності - універсальні способи діяльності - пізнавальні, коммунікактівние, регулятивні.
Універсальні способи діяльності освоюються учнями на базі всіх навчальних предметах і застосовуються учнями, як в рамках обра-зовательного процесу, так і при вирішенні проблем в реальних життєвих ситуаціях.
Перед школою гостро постала і в даний час залишається актуальною про-блема самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, розумі-ний і компетенцій, включаючи вміння вчитися. Великі можливості для цього надає освоєння універсальних навчальних дій (УУД). Саме тому «Плановані результати» Стандартів освіти (ФГОС) другого покоління визначають не тільки предметні, але метапредметние і особистісні результати.
Значимість і актуальність окресленої проблеми визначили вибір даної теми. «Формування метапредметних результатів в уроч-ної діяльності».
Метою роботи є вивчення особливостей системи формування метапредметних результатів на ступені початкової шкільної освіти.
Для реалізації поставленої мети слід вирішити ряд завдань:
• розглянути цілі, завдання та напрямки розвитку початкової обра-тання
• вивчити психолого-педагогічні та теоретико-методологічні основи метапредметних результатів;
• вивчити характеристики особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних, метапредметних результатів;
• підібрати типові завдання для оцінки рівня сформованості комунікативних навчальних дій.
Встановлені стандартом нові вимоги до результатів навчаються викликають необхідність в зміні змісту навчання на основі принципів метапредметний як умови досягнення високої якості освіти. Існуючі сьогодні «Зразкові програми навчання» на основі стандартів другого покоління, визначають наступні цілі навчання:
• Розвиток комунікативної компетенції в сукупності її со-складових: мовна, мовна, соціокультурна / міжкультурна, компенсаторна, навчально-пізнавальна компетенції.
• Розвиток особистості учнів.
• Формування і розвиток універсальних навчальних дій (УУД).
Як передбачуваних результатів навчання виділяють:
1.Предметние результати.
2.Лічностние результати:
# 61692; - формування мотивації навчання;
# 61692; - усвідомлення можливостей самореалізації;
# 61692; - прагнення до вдосконалення;
# 61692; - формування комунікативної компетенції;
# 61692; - формування загальнокультурної та етнічної ідентичності;
# 61692; - толерантне ставлення до проявів іншої культури;
# 61692; - готовність відстоювати національні та загальнолюдські цінності, свою громадянську позицію.
Що ж таке метапредмета і принцип метапредметний?
Метапредмета - це предмети відмінні від предметів традиційного циклу, це нова освітня форма, яка вибудовується поверх традицион-них предметів, в її основі лежить миследеятельностний тип інтеграції навчального матеріалу і принцип рефлексивного ставлення до базисних орга-нізованностям мислення. Учень на даних уроках вчиться вчитися. Тут створюються умови для того, щоб учень почав рефлексувати влас-ний процес роботи: що саме він подумки виконав, як рухався, до яких результатів прийшов.
Можна зробити висновок про те, що у дитини розвиваються такі здібності, як розуміння, уява, мислення, рефлексія, дію.
Універсальність метапредметів полягає в навчанні школярів загальним прийомам, технікам, схемами, зразками розумової роботи, які лежать над предметами, але в той же час відтворюються при роботі з будь-яким предметним матеріалом.
Принцип метапредметний полягає в акцентуванні обу-чаєм на способах представлення й обробки інформації при вивченні досить великої кількості навчальних дисциплін на основі узагальнених методів, прийомів і способів, а також організаційних форм діяльності учнів і викладача. Стандарти другого покоління передбачають викладання метапредметів як окремих дисциплін. Під метапредмета-ними результатами розуміються універсальні способи діяльності - пізнавальні, комунікативні та способи регуляції своєї діяльності, включаючи планування, контроль і корекцію.
1.Уменіе вчитися і здатність до організації своєї діяльності (плани-вання, контроль, оцінка):
• здатність приймати, зберігати цілі і дотримуватися їх у навчальній діяльності;
• вміння діяти за планом і планувати свою діяльність;
• подолання імпульсивності, мимовільності;
• вміння адекватно сприймати оцінки і відмітки;
• вміння розрізняти об'єктивну складність завдання і суб'єктивну складність;
• вміння взаємодіяти з дорослими і з однолітками в навчальній діяльності.
2. Формування цілеспрямованості та наполегливості в дости жении цілей, життєвого оптимізму, готовності до подолання труднощів:
• цілеспрямованість і наполегливість у досягненні цілей;
• готовність до подолання труднощів, формування установки на пошук способів подолання труднощів (стратегія подолання);
• формування основ оптимістичного сприйняття
Форми, методи, інструменти контролю метапредметних резуль-татів
Основним об'єктом формування метапредметних результатів служить сформованість в учнів регулятивних, комунікативних та по-пізнавальних універсальних навчальних дій (далі - УУД).
Методи контролю: спостереження, проектування, тестування
Форми контролю: індивідуальні, групові, фронтальні форми; усний і письмове опитування; персоніфікований і не персоніфікований
Інструментарій контролю: завдання УУД, карта спостережень, тест, карта моніторингу, лист або щоденник самооцінки
Метапредметние результати Рівні
1уровень 2 рівень 3 рівень
Регулятивні Уміння плани-ровать власну діяльність відповідно до поставленим завданням і умовами її реалізації Уміння контролювати і оцінювати свої дії, вносити корективи в їх виконан-ня на підставі оцінки та обліку характеру помилок самостійно перетворювати практичну задачу у пізнавальну; Придбання навички саморегуляції прояв-лять ініціативу і самостійність в навчанні
Пізнавальні Здатність учня приймати і зберігати навчальну мету і завдання вміння здійснювати інформаційний пошук. збір і виділення суттєвої інформації з різних інформаційних джерел Уміння використовувати знаково-символічні засоби для створення моделей досліджуваних об'єктів і процесів, схем вирішення навчально-пізнавальних і практичних завдань. Уміння інтегруватися в групу однолітків і будувати продуктивну взаємодію і співробітництво з однолітками і дорослими;
Комунікативні Уміння со-співпрацюють з педагогом і однолітками при вирішенні навчальних про-блем Уміння слу-шать і встуила-пать в діалог; брати участь у колективному обговоренні проблеми Володіння моно-логічної та діалогічного формами мови; Уміння Вира-зить і відстояти свою точку зо-ня, прийняти іншу
Форми роботи з формування базових комунікативних компетенцій
Групова робота молодших школярів передбачає свої правила: не можна примушувати дітей до групової роботи або висловлювати своє незадоволення того, хто не хоче працювати (пізніше потрібно з'ясувати причину відмови); со-вместно робота не повинна перевищувати 10-15 хв, щоб уникнути стомлення і зниження ефективності; не варто вимагати від дітей абсолютної тиші, але необхідно боротися з вигуком і т. п.
Для групової роботи можна використовувати час на уроках. Однак можна залучати інші форми, наприклад проектні завдання, спеціальні тре-нінговие заняття з розвитку комунікативних навичок. Необхідно заохочувати дітей висловлювати свою точку зору, а також виховувати у них вміння слухати інших людей і терпимо ставитися до їхньої думки.
Система роботи по забезпеченню особистісних і метапредметних результатів (універсальних навчальних дій)
Висновок.
Таким чином, можна виділити кілька позицій узагальнюючого характеру, зробити головні висновки про роль формування метапредметних результатів в системі сучасного загальної середньої освіти:
1. Універсальні навчальні дії являють собою цілісну систему, в якій походження і розвиток кожного виду навчального дії визначається його ставленням з іншими видами навчальних дій і загальною логікою вікового розвитку.
2. Розвиток системи формування метапредметних результатів здійснюва-ляется в рамках нормативно - вікового розвитку особистісної та пізнаючи-котельної сфер дитини.
3. В основі формування метапредметних результатів лежить «уміння вчитися», яке передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності і виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій.
анотація
Метапредметние результати діяльності - універсальні способи діяльності - пізнавальні, коммунікактівние, регулятивні. В основі формування метапредметних результатів лежить «уміння вчитися», кото-рої передбачає повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяль-ності і виступає істотним чинником підвищення ефективності освоєння учнями предметних знань, умінь і формування компетенцій.
Вам сподобався матеріал?
Будь ласка, поставте свою оцінку.