Драматизація - комплексний метод навчання німецької мови
Драматизація - давно і добре зарекомендувала себе як комплексний метод навчання іноземної мови і культури, який активізує лексику і комунікативні навички дитини, залучає предмети творчого циклу, такі як театр, музика, малювання, Її значення в оволодінні вміннями і навичками мовленнєвої діяльності визначається, перш за все , тим, що вона виключає механічне відтворення матеріалу. В ході драматизації встановлюються прямі зв'язки з конкретною ситуацією, що створює сприятливі умови для засвоєння мовних структур і формування здатності спілкуватися на мові, що вивчається. Тут же відкривається широке поле для здійснення принципу співпраці і співтворчості.
Драматизація змушує учнів пропускати ситуацію через себе, надаючи їй особистісний характер. Особистісна орієнтація, як показує досвід вивчення іноземних мов, значно підвищує ефект їх засвоєння, так як в цьому випадку поряд з інтелектом підключаються емоції. Особистісно-значущої ситуацію робить роль, яку отримує учень.
Розігруючи роль, учень не просто починає говорити мовою літературного героя, не просто стає цим героєм на кілька хвилин, драматизувати розповідь залишає більш сильне і тривале враження. Отже, основна цінність драматизації в тому, що вона "дає можливість детально ознайомитися з літературним твором. Завдяки перевтілення, драматизація сприяє глибокому розумінню літературного уривка". А це саме те, до чого ми прагнемо, навчаючи учнів читання і говоріння німецькою мовою.
Драматизація в навчанні мови розглядається як унікальний методичний прийом, що сприяє як формуванню мовних і мовних навичок, так і більш глибокому розумінню інших предметних областей, зокрема літератури і психології. Прихильники використання драматизації вказують на багато плюси цього прийому навчання.
По-перше, використання драматизації в викладанні іноземної мови допомагає:
· Розвивати лінгвістичне свідомість;
· Діагностувати інтереси і потреби учнів;
· Стимулювати учнів з різним мовним рівнем до використання іноземної мови.
Крім того, застосування драматизації розвиває креативне і інтуїтивне мислення, сприяє більшої зосередженості, формує навички і вміння в читанні.
Драматизація сприяє збільшенню словникового запасу, розвиває навички говоріння і доставляє естетичну насолоду.
Прийом драматизації служить засобом стимуляції інтелектуального розвитку, покращує якість мови за рахунок збільшення довжини пропозицій, використання різноманітних граматичних конструкцій та розширення словникового запасу.
Драматизація покращує якість мовлення учнів ще й фонетично, т. К. Тон голосу і виразність є важливими компонентами усної презентації. Природно, що конкретні ролі висувають певні риторичні вимоги: учні повинні модулювати свій голос, щоб висловити почуття і передати настрій героя. Окремо слід згадати виразність і ясність. Учні повинні вимовляти слова чітко, дотримуючись артикуляцію, так, щоб виступ був зрозуміло для присутньої аудиторії.
Сьогодні вже нікого не треба переконувати в тому, що раннє навчання німецької мови сприяє не тільки більш міцному і вільному практичному володінню їм, але і несе в собі великий інтелектуальний, а при відповідному побудові курсу, виховний і моральний потенціал.
Основні функції німецької мови як шкільного навчального предмета не тільки на ранній, але і на другий і третій ступені полягають у розвитку як загальної мовної здібності школяра в його самому елементарному філологічному освіті, так і в формуванні його здібностей і готовності використовувати саме іноземну мову як засіб спілкування , як спосіб залучення до іншої національної культури і тим самим як дієвий засіб освіти, виховання і різнобічного розвитку особистості дитини. Всі ці функції навчального предмета реалізуються вже з перших кроків навчання.
Драматизація на початковому етапі може мати характер рольової гри, в ході якої творчість учнів проявляється, перш за все, в відтворюючої діяльності за зразком. Важливою умовою її ефективності є зацікавленість учасників та достатній рівень їх мовної компетентності. Одним із способів посилення особистісного ставлення учнів 2-4-х класів до драматізіруемим подій, що підвищує вмотивованість їх діяльності та емоційний тонус, є відбір матеріалу (як матеріали для інсценування можна використовувати невеликі вірші, діалоги в прозі, а також невеликі п'єси на сюжети улюблених дітьми казок, гумористичні сценки), в якому відображені події особистого життя дітей і їх близьких, події в житті школи, сімейні свята, приїзд гостей і т. д. Можливо спільне складання драматізіруемих ді алогов учителем і учнями, що дозволяє повніше врахувати їх інтереси в організації комунікативної діяльності. [5, с. 23-24]
У деяких випадках вчитель сам або з учнями створює сценарій п'єси по найбільш популярним творам дитячої літератури і казкам народів нашої країни і країни, що вивчається. У п'єсу включаються пісні, танці, вірші, що надає їм сценічну виразність, З метою підвищення інтересу до театральної справи в масштабах школи рекомендується один-два рази на рік ставити справжню виставу з великою кількістю дійових осіб і невеликими за обсягом репліками, в яких брали б участь не тільки молодші школярі, а й старшокласники.
Театральні постановки є в даний час важливим і необхідним елементом в процесі вивчення іноземної мови. Таке серйозна перешкода, як "мовний бар'єр", стає легко переборним, як тільки учні, особливо молодші школярі, потрапляють в ситуацію гри, рольової взаємодії, виявляються втягнутими в загальний творчий процес. Театр перетворює невпевненого в собі, затинається на кожному слові "вічного трієчника" у натхненного Ромео, який вимовляє монологи на одному диханні. Важливим є і те, що спільна робота над виставою або підготовка до свята розвиває в учасників вміння слухати партнера, створює умови для взаєморозуміння і взаємодопомоги (сильні учні допомагають слабким), зміцнює почуття відповідальності за успіх спільної справи.
З психологічної точки зору, драматизація є формою спільної навчальної діяльності, де "засвоєння учнями змісту навчального матеріалу опосередковано їх спільною творчою взаємодією з його сценічного втілення, викликаним усвідомленням єдності дидактичної мети, що передбачає поділ праці і частковий контроль над діяльністю самими учнями" [19, С.34-37]. Міжособистісна взаємодія відбувається в результаті спільних дій, т. Е. Виконання завдань в групах і парах (інтеракція). При цьому реалізуються основні функції спілкування, які ми бачимо на наступною схемою:
Розглянемо ці функції докладніше.
Прагматична функція полягає у взаємодії учнів в процесі спільної діяльності.
Що стосується формує функції, то вона проявляється у розвитку учня і становленні його особистості в процесі спілкування.
Функція підтвердження - пізнання і утвердження себе у власних очах в ході спілкування з іншими людьми;
Роль функції організації і підтримки міжособистісних відносин полягає в оцінюванні інших людей і встановлення певних емоційних відносин, які можуть бути як негативними, так і позитивними.