Людмила Тюріна
Досвід роботи з дитиною з синдромом Дауна
ВОСПИТАТЕЛЯ МБДОУ "ДИТЯЧИЙ САДОК № 17"
м Новомосковськ Тульської області
У нашому ДОУ таких умов не було. Наповнюваність групи на той момент становила 28 дітей, психолога, логопеда, а тим більше дефектолога в штаті не було, наш сад має загальнорозвиваючу напрямок. Я кілька років тому отримала кваліфікацію вихователя, який має право працювати в корекційних групах, але досвіду роботи з дітьми з синдромом Дауна у мене не було.
З розмови з мамою дівчинки я зрозуміла, що вона рішуче налаштована на те, щоб дитина проводила в дитячому садку повний день; крім того, мама вважає, що рівень розвитку дівчинки знаходиться на набагато більш високому рівні, ніж це продіагностовано лікарями і педагогами.
Перші кілька днів я спостерігала за дитиною. Дівчинка активна, любить перебувати в суспільстві дітей, любить тактильний контакт, сама часто погладжує когось із дітей. Дитина добре чує. але не реагує на звернену до неї мову. Спостерігається відмінний апетит, дитина може не тільки тримати ложку, але і добре нею володіє. Культурно-гігієнічні навички відсутні. Настя явно звикла до порядку дій при митті рук, але робить це автоматично, не піклуючись про якість дії, тобто мочить руки у воді по лікоть до тих пір, поки її не відведеш від раковини. Потім Настя бере рушник і бгає його в руках. Навик відвідування туалету відсутня, дитина вдома постійно ходить в памперсах, при висаджуванні не розуміє, для чого це робиться, природні потреби справляє в міру необхідності де завгодно. Одягатися дитина не вміє. як і роздягатися.
Моторика, як загальна, так і ручна розвинена слабо, дитина тримає предмети долонним хватом, стискає їх дуже сильно, як ніби відбувається спазм м'язів.
Діяльність з предметами не носить навіть маніпулятивного характеру, дитина бере іграшки і кидає їх, подібно немовляті в колясці. Це особливо яскраво стало проявлятися під час занять. дівчинка бере посібники, що лежать на столах і розкидає їх по групі. Перший час (місяці 2-3) це призводило до того, що частина занять була або зірвана, або перебувала на межі зриву.
Крім того, з'ясувався ще один нюанс поведінки Насті. дівчинка абсолютно безстрашно залазить на столи, шафи, драбинки з ризиком для життя. Дівчинка постійно тікає, її потрібно тримати за руку не тільки на прогулянці, але і в приміщенні групи.
Діти спочатку дивилися на Настю з подивом, що пояснюється її поведінкою. Я не стала говорити дітям про те, що вона - особлива, сказала, що Настя ще маленька. Діти сприйняли це з розумінням, навіть взяли над нею шефство (про це пізніше).
Ось з таким "початковим капіталом" ми прийшли до початку навчального року.
Оскільки в нашому закладі не було спеціалізованої програми виховання і навчання дітей з синдромом Дауна. мені довелося простудіювати літературу по цій темі. У підсумку, я прийшла до висновку, що комплексної програми просто немає, що не так уже й дивно - дітей з таким захворюванням відносно недавно стали вводити в масові групи, і педагоги, як правило, пишуть програми самостійно, орієнтуючись на рівень розвитку кожної окремої дитини. Я приступила до написання своєї робочої програми. орієнтуючись на програму Екжановой Е. А. і СтребелевойЕ. А "Корекційно-розвивальне навчання і виховання. Програма дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушенням інтелекту".
Головну мету роботи я визначила так. забезпечення оптимального входження дитини в суспільне життя, підготовка до самостійної життєдіяльності.
Я намітила кілька напрямків майбутньої роботи:
1. Розвиток загальної моторики;
2. розвиток дрібної моторики пальців рук;
3. Розвиток мовлення;
4. виховання культурно-гігієнічних навичок;
На початковому етапі роботи мені було важливо сформувати у дитини готовність до засвоєння суспільного досвіду через спільні дії дорослого і дитини. дії за зразком і мовної інструкції. Всі заняття з дитиною я проводила в індивідуальній формі. Основним методом всієї роботи протягом року була спільна діяльність.
Я навчала дівчинку способам дії по самообстеження, по обстеженню предметів і об'єктів з найближчого оточення. Я показувала дівчинці способи дії з різними предметами, одночасно промовляючи, що ми робимо, як називається предмет, для чого він потрібен (починаючи з олівців і закінчуючи різними іграшками, рушниками, посудом і так далі). Одночасно дитина набуває вміння самообслуговування, дівчинка вчилася користуватися рушником, надягати спідницю, знімати одяг.
Для розвитку загальної моторики я привертала Настю до занять фізкультурою, до рухливих ігор. Найскладнішим було навчити дитину переключатися з одного виду руху на інший, іншими словами, вчасно зупинитися і почати виконувати інший вид руху. Особливо успішно навчання проходило на заняттях танцями, думаю, що саме поєднання музики і ритмічних рухів приносили дитині найбільше задоволення.
Розвиток дрібної моторики стало найважчим моментом у вихованні та навчанні Насті. Особливості захворювання зумовили порушення розвитку долоні і пальців. у дітей з синдромом Дауна дуже короткі пальці, що ще більше погіршує ситуацію. Я вчила дівчинку брати предмети не тільки правою, але і лівою рукою, знайомила її зі способами обстеження предметів, з різними формами і фактурами предметів. Ми ліпили з пластиліну, перебирали квасоля, робили гімнастику для пальців і так далі. Всі заняття вирішували одночасно проблеми розвитку моторики, мови і сенсорного розвитку. Разом з тим з плином часу мені вдалося зняти спастичний синдром кистей рук.
Виховання культурно-гігієнічних навичок було найбільш складним, незважаючи на те, що така діяльність проводилася щодня. Насті важко було підтягнути рукава, обмежити миття рук кистями і зап'ястями. Відвідування туалету залишалося проблемою і після закінчення навчального року, хоча Настя навчилася звуком "А-а" позначати бажання відвідати туалет.
Що стосується спілкування, Настя легко влилася в дитячий колектив. Спочатку я вводила її в дитячі ігри, потім, коли кілька дівчаток стали грати з нею, практично опікати, вона почала сама шукати спілкування з ними, брати участь, у міру можливості, в спільних іграх.
Наші перші результати
До кінця навчального року стали проявлятися перші результати роботи. В результаті, дитина стала здатний до самостійних дій. сформовані основні культурно - гігієнічні навички. Під наглядом дорослого самостійно миє руки, вміє самостійно їсти, правильно користується чашкою, ложкою; ходить в туалет (сигналізує про свої потреби).
Настя адекватно реагує на всі режимні моменти. сон, прийом їжі, прогулянку, освітню діяльність (орієнтується в розпорядку дня). Протягом дня перебування в дитячому саду переважає позитивний емоційний фон, спостерігаються різноманітні емоції і способи їх вираження.
Дівчинка має позитивне ставлення до прохань, доручень дорослого, прагнути їх виконати. Проявляє інтерес до дій дорослого і однолітків, прагнути до наслідування. Адекватно реагує на зауваження, заборони дорослого.
Дитина проявляє інтерес до різних видів дитячої діяльності (ігрової, музичної, рухової, читання художньої літератури, конструктивної) в різних приміщеннях дитячого садка (в групі, музично - фізкультурному залі, але не завжди є активним учасникам діяльності, а лише спостерігачем за діяльністю дітей і дорослих.
Перебування в дитячому садку серед нормально розвиваються дітей позитивно вплинуло не тільки на саму Настю, а й на дітей групи. вони стали більш уважні до потреб один одного, навчилися дбати про молодших, стали більше прагнути робити добрі вчинки.
На жаль, не всі проходило гладко в цей складний рік і не всі старання принесли хороші результати. За моїми спостереженнями, ефективність виховної роботи з дівчинкою в масової групі досить низька без взаємодії з фахівцями. Наскільки б вище був би результат, якби з дівчинкою займався не тільки вихователь, а й логопед, психолог і вчитель -дефектолог. Крім того, в значній мірі (в перший час) страждала якість виховно-освітньої роботи з дітьми групи. в основному, через те, що я змушена була практично весь час тримати дівчинку або за руку, або на руках, а також з-за особливостей поведінки Насті. Таким дітям потрібен тьютор, а такої посади в нашому дитячому садку немає. Крім цього, перехід на відвідування дитиною дитячого садка протягом 9 годин щодня (за наполяганням матері) негативно позначилося на стані нервової системи Насті, вона стала втомлюватися, вередувати. Отже, не тільки ефективність роботи знизилася в рази. але і здоров'я дитини було цим ослаблено.
Звичайно, інклюзивна освіта дітей з ОВЗ - новий і перспективний напрям. Але успіх його залежить, в першу чергу, від готовності навчального закладу до такої роботи. Це і наявність необхідної матеріальної бази, і введення в штат фахівців, їхня робота у взаємодії і за єдиним планом, і наявність тьюторів. Тільки дотримання всіх необхідних умов зробить інклюзивна освіта не тільки елементарно можливим, а й успішним.
Індивідуальний план корекційної роботи з дитиною на навчальний рік 1-й етап. Підготовчий. Завдання - ретельна і всебічна підготовка дитини до тривалої і копіткої корекційній роботі, а саме.
Конспект безпосередній освітньої діяльності з дітьми з синдромом Дауна «Прогулянка в осінній ліс» Завдання: Освітні: - Закріплювати знання про осінні явища в природі. -Вчити подражательно і довільно відтворювати заданий емоційний.
Консультація для педагогів «Розвиток дрібної моторики у дітей з синдромом Дауна» МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 23« Берегиня »компенсуючого виду» міста Чебоксари Консультація для педагогів «РОЗВИТОК НАВИЧОК ДРІБНОЇ МОТОРИКИ.
Консультація для вихователів «Особливості роботи з дітьми з синдромом порушення уваги і гіперактивності» Висока частота поширення СДУГ у дітей (поданням більшості дослідників коливається в межах 5-16% і суттєво переважає.
Дидактичне заняття з розвитку пізнавальної діяльності дітей з синдромом Дауна Завдання з блоку № 2, що базуються на вмінні оперувати одним поняттям 1. Завдання «Картки з картинками» Мета Розвиток уваги і інтересу.
Особливості логопедичної роботи дітей з синдромом Дауна раннього віку в умовах будинку дитини Величезне значення в корекційній роботі має взаємодія логопеда з лікарями і вихователями. Логопедична робота будується на підборі.
Програма мовного розвитку дітей з синдромом Дауна Пояснювальна записка Робоча програма з розвитку мовлення для дошкільнят з синдромом Дауна розроблена з урахуванням вікових, особистісних.
Консультація «Соціалізація дитини з синдромом Дауна» Cоціалізація дитини з синдромом Дауна в ДОУ загальнорозвиваючого виду В. Н. Шкарупа, Педагог-психолог МКДОУ д / с «Ялинка с. Післяжнивних Поширення.
Розвиток пізнавальної діяльності дітей з синдромом Дауна Навіщо потрібно спеціально займатися з дитиною? Навчаючи дітей з синдромом Дауна, ми ставимо перед собою мету максимально розвинути їх пізнавальні.