Для досягнення інтеграції ведеться робота в напрямку приведення потреб дітей-інвалідів у відповідність з системою загальної освіти, яка сама не змінюється. Діти з обмеженими фізичними або психічними можливостями можуть відвідувати звичайні школи, проте не зобов'язані вчитися в тих класах, що і всі інші діти.
Викладачі, які мають певний досвід роботи в загальноосвітніх школах інклюзивного типу, пропонують такі заходи інтеграції:
- дітей з інвалідністю сприймати в класі, як і всіх інших - на загальних підставах;
- пропонувати їм ті ж види діяльності, але завдання ставити різні;
- намагатися залучити всіх учнів в рішення задач на основі групового підходу і включати їх в колективні види навчання;
- застосовувати різні форми колективної участі: спільні проекти, ігри, польові або лабораторні дослідження.
Були проведені дослідження для з'ясування ставлення викладачів, батьків і самих школярів до питання спільного навчання зі школярами, що зазнають труднощі з пересуванням, мають різні порушення розумового розвитку, зору, мови. На основі отриманих даних стало ясно, що звичайні учні найлегше встановлюють контакти з дітьми, які мають порушення опорно-рухової системи або страждають затримкою розумового розвитку. Насилу налагоджувалися зв'язки зі школярами з порушеннями зору, мовлення або слуху. Загальна картина така: приблизно 70% опитаних виявили більшу чи меншу ступінь поінформованості про проблему "Діти-інваліди в школі". Всього близько 1/3 всіх учнів особисто контактували з дитиною, які мають відхилення у розвитку, і це також є наслідком неправильної організації системи освіти.
Респонденти - учні проявили велику готовність вчитися в одному класі з хворими дітьми з порушеннями опорно-рухового апарату. Найменше терпимості було проявлено по відношенню до дітей з проблемами зі слухом або зором. І мінімальна ступінь толерантності була виражена по відношенню до дітей, які відстають у розумовому розвитку: більше 50% учнів висловило своє небажання сидіти з ними за однією партою.
Очевидним є той факт, що в даному випадку мова йде про прояв вкоріненого стереотипу, який створює нездоланний бар'єр на шляху інтеграції дітей в середу своїх однолітків. Незважаючи на наведену статистику, в суспільстві спостерігається стійка тенденція до прийняття закону про рівні права дітей-інвалідів. Дана точка зору особливо характерна для тих, хто мав можливість один раз або періодично особисто контактувати з ними.
Більшість опитаних батьків вважають, що освітня інтеграція з хворими дітьми цілком можлива і навіть необхідна, проте серед вчителів такої ж думки дотримуються трохи більше 40%, причому знову-таки найменша терпимість була виражена по відношенню до тих дітей, які мали порушення мови, слуху або зору. Дуже низький відсоток вчителів висловив свою готовність працювати з такими школярами нарівні зі звичайними.
Самим значіння з перешкод є непристосованість навколишнього простору для комфортного навчання дітей-інвалідів. Це стосується і шкільних будівель і класів, і викладацького складу, і наявності професіоналів з необхідною кваліфікацією (сурдоперекладачів, логопедів і т.д.).
Для вчителів велике значення має також відсутність необхідних освітніх програм, недостатній рівень власної підготовленості, а також брак фінансування і нерозробленість спеціального нормативного забезпечення. Для створення рівних можливостей однієї документації, звичайно, недостатньо: необхідно створення особливого середовища освіти, наявність персонального наставника, а також спеціальних ліфтів, транспортерів, особливих клавіатур для дітей з проблемами із зором, приладів для учнів з вадами слуху.
Всі ці питання повинні вирішуватися на державному рівні шляхом затвердження стандарту реабілітації дітей-інвалідів для створення умов з метою отримання ними загальної освіти.