Практична адаптація нової дидактичної системи потребує оновлення традиційних форм і методів навчання, розробки нового змісту освіти.
Дійсно, включення учнів у діяльність - основний вид освоєння знань в діяльнісного підходу - не закладена в технологію пояснювально-ілюстративного методу, на якому будується сьогодні навчання в "традиційної" школі. Основні етапи цього методу не забезпечують системного проходження необхідних етапів навчальної діяльності, якими є:
1. постановка навчальної задачі;
2. навчальні дії;
3. дії самоконтролю і самооцінки.
Так, повідомлення теми і мети уроку не має нічого спільного з постановкою проблеми. Пояснення нового матеріалу не може замінити навчальних дій дітей, в результаті яких вони самостійно "відкривають" нове знання: пояснення - це дії перш за все вчителя, а не учнів. Принциповими є відмінності між контролем і самоконтролем знань.
Отже, пояснювально-ілюстративний метод не може повноцінно здійснювати цілі розвиваючого навчання. Необхідна розробка нової технології навчання, яка, з одного боку, реалізує діяльнісний підхід, а з іншого - забезпечить проходження необхідних етапів глибокого і міцного засвоєння понять, встановлених в роботах П. Я. Гальперіна:
Рішення задач на повторення
Опишемо більш детально кожен з етапів роботи над поняттям в цій технології.
1. Постановка навчальної задачі.
Будь-який процес пізнання починається з імпульсу, що дає поштовх до роботи всіх сфер людини в логіко-емоційному єдності. Необхідно здивування, що йде від неможливості одномоментного забезпечення того чи іншого явища. Необхідний захват, емоційний сплеск, що йде від причетності до цього явища. Одним словом, необхідна мотивація, що спонукає учня до вступу в діяльність.
Етап постановки навчального завдання - це етап мотивації і цілепокладання діяльності. Учні виконують завдання, концентруючи їх знання. У список завдань включається проблемне питання, що створює "колізію", тобто проблемну ситуацію, особистісно значущу для учня і формує у нього потреба освоєння того чи іншого поняття (Не знаю, що відбувається. Не знаю, як відбувається. Але можу дізнатися - мені це цікаво!). Чітко формулюється мета уроку.
2. "Відкриття" дітьми нового знання.
Наступний етап роботи над поняттям - вирішення проблеми, яке здійснюється самими учнями в ході дискусії, обговорення, діалогу. Учитель пропонує систему питань і завдань, що підводять дітей до "відкриття" нового знання. На завершення обговорення він підводить підсумок, знайомлячи із загальноприйнятою термінологією і загальноприйнятими алгоритмами дій.
Даний етап включає учнів в активну роботу, в якій немає незацікавлених, бо діалог вчителя з класом - це діалог вчителя з кожним учнем, орієнтація на ступінь і швидкість засвоєння шуканого поняття і коригування кількості і якості завдань, які допоможуть забезпечити вирішення проблеми. Діалогічна форма пошуку істини - найважливіший аспект деятельноcтного методу.
3. Первинне закріплення.
На етапі зовнішньої мови відбувається посилення ефекту засвоєння матеріалу, так як учень не тільки підкріплює письмову мову, а й озвучує мова внутрішню, за допомогою якої ведеться пошукова робота в його свідомості.
Ефективність первинного закріплення залежить від повноти пред'явлення істотних ознак, варіювання несуттєвих і многократности програвання навчального матеріалу в самостійних діях учнів.
4. Самостійна робота з перевіркою в класі.
Завдання четвертого етапу - самоконтроль і самооцінка. Самоконтроль спонукає учнів відповідально ставитися до виконуваної роботи, вчить адекватно оцінювати результати своїх дій.
У процесі самоконтролю дія не супроводжується гучною промовою, а переходить у внутрішній план. Учень промовляє алгоритм дії "про себе", як би ведучи діалог з передбачуваним опонентом.
Важливо, щоб на цьому етапі для кожного учня була створена ситуація успіху (я можу, у мене виходить) і у нього виникло бажання закріпити вдалий результат.
Перераховані вище чотири етапи роботи над поняттям краще проходити на одному уроці, не пориваючи їх у часі. Зазвичай на це йде до 20 - 25 хв уроку. Час, що залишився присвячується, з одного боку, закріпленню знань, умінь і навичок, накопичених раніше, і їх інтеграції з новим матеріалом, а з іншого - випереджаючої підготовки до наступних тем. Тут же в індивідуальному порядку допрацьовуються помилки за новою темою, які могли виникнути на етапі самоконтролю; позитивна самооцінка важлива для кожного учня, тому треба зробити все можливе, щоб відкоригувати ситуацію на тому ж уроці.
Таким чином, уроки введення нового знання в діяльнісного підходу мають наступну структуру:
1. Постановка навчальної задачі.
2. "Відкриття" дітьми нового знання.
3. Первинне, закріплення.
4. Самостійна робота з перевіркою в класі.
5. Повторення і закріплення раніше вивченого матеріалу.
Принцип творчості визначає характер закріплення нового матеріалу в домашніх завданнях. Чи не репродуктивна, а продуктивна діяльність є запорукою міцного засвоєння. Тому можливо частіше додому слід пропонувати завдання, в яких потрібно співвідносити приватне і загальне, виокремлювати стійкі зв'язки і закономірності. Тільки в цьому випадку знання стає мисленням, знаходить послідовність і динаміку.
5. Тренувальні вправи.
На наступних уроках відбувається відпрацювання і закріплення вивченого матеріалу, виведення його на рівень автоматизованого розумової дії. Знання притерпевают якісна зміна: відбувається виток в процесі пізнання, навчання, дії (пізнання - відкриття нового змісту, навчання - його освоєння, дія -саморазвітіе в процесі пошуку вірного рішення проблеми).
На думку Л. В. Занкова. закріплення матеріалу в системі розвиваючого навчання не повинно носити тільки лише відтворює характер, а має вестися паралельно з дослідженням нових ідей: поглиблювати вивчені властивості і відносини, розширювати кругозір дітей. "Пережовування вже відомого дітям, - писав він, - що здійснюється у вигляді багаторазових повторень, сприяє розумовій ліні, апатії, а значить, перешкоджає розвитку".
Тому діяльнісний метод, як правило, не передбачає уроків "чистого" закріплення. Навіть в уроки, головною метою яких є саме відпрацювання вивченого матеріалу, включаються деякі нові елементи - це може бути поглиблення матеріалу, що виходить за рамки обов'язкових результатів навчання, розширення кругозору дітей, що випереджає підготовка до вивчення наступних тем.
Такий підхід - можна назвати його "випереджаючої Багатолінійні" (або, по Л.В. Занкова. "Листковим пирогом") - дозволяє кожній дитині просуватися вперед своїм темпом. діти з невисоким рівнем підготовки мають достатньо часу, щоб "не поспішаючи" засвоїти матеріал, а більш підготовлені діти постійно отримують "їжу для розуму", що робить уроки привабливими для всіх дітей і сильних, і слабких.
6. Відстрочений контроль знань.
Завершальна контрольна робота повинна бути запропонована учням на основі принципу минимакса (готовність по верхній планці знань, контроль - по нижній). За такої умови буде зведена до мінімуму негативна реакція школярів на оцінки, емоційний тиск очікуваного результату у вигляді позначки. Завдання ж вчителя вивести оцінку засвоєння навчального матеріалу по планці, необхідної для подальшого просування.
Зауважимо, що успішність контролю знань залежить не тільки від якості методичного забезпечення навчання, а й від емоційного фону, на якому воно проходить - від впевненості учнів у свої сили, їх пізнавальних інтересів, їх вміння і бажання долати труднощі. Іншими словами, від ступеня реалізації в навчанні принципу психологічної комфортності.
Описана технологія навчання - діяльнісний метод -Може застосовуватися при вивченні будь-якого предмета. Головною його відмінністю від традиційного "наочного" методу є те, що він забезпечує включення дітей в діяльність:
1. цілепокладання і мотивація здійснюються на етапі постановки навчальної задачі;
2. навчальні дії дітей - на етапі "відкриттям нового знання;
3. дії самоконтролю і самооцінки - на етапі самостійної роботи, яку діти перевіряють тут же в класі.
Крім того, діяльнісний метод створює сприятливі умови для різнорівневого навчання та практичної реалізації всіх дидактичних принципів діяльнісного підходу (тобто принципів діяльності, минимакса, психологічної комфортності, цілісного уявлення про світ, безперервності, варіативності, творчості).
З іншого боку, діяльнісний метод забезпечує проходження всіх необхідних етапів засвоєння понять. що дозволяє істотно збільшити міцність знань. Дійсно, постановка навчальної задачі, як уже говорилося, забезпечує мотивацію поняття. "Відкриття" поняття дітьми здійснюється за допомогою виконання ними предметних дій з реальними об'єктами або їх графічними схемами - дія виконується в зовнішньому плані, будується орієнтовна основа цієї дії (ООД). Первинне закріплення забезпечує проходження етапу зовнішньої мови - діти промовляють вголос і одночасно виконують в письмовому вигляді встановлені алгоритми дії. У навчальною самостійній роботі дію вже не супроводжується промовою, алгоритми дії учні проговорюють "про себе" (внутрішня мова). І, нарешті, в процесі виконання заключних тренувальних вправ дія переходить у внутрішній план і автоматизується (розумова дія).
При цьому адаптуються до практичної діяльності вчителя загальноосвітньої школи результати психолого-педагогічних досліджень / довели свою високу ефективність у розвитку мислення і особистості дитини (Л. В. Занков, В. В. Давидов, П. Я. Гальперін та ін.).