Дидактичні процеси в предметі "фізична культура"
Глави підручників або навчальних посібників з теорії та методики фізичного виховання або фізичної культури, де висвітлені лише окремі питання (урок як основна форма навчально-виховного процесу, програми, планування, контроль, оцінка, облік і т. Д.), Які не становлять цілісної дисципліни . Як би пояснюючи подібну ситуацію, в літературі зазначається, що процес розвитку методик протікав нерівномірно, і тому різні методики знаходяться на різних стадіях формування. Ситуація склалася важко пояснити. Серед комплексу причин цього феномена можна виділити труднощі того шляху, який пройшов предмет "фізична культура". В силу різних обставин процес освіти методики фізичної культури протікав в умовах, коли не були сформовані основні компоненти. Так, шкільна фізична культура ніколи не мала і не має в цьому конкретно і однозначно сформульованої генеральної мети. На різних етапах становлення предмета навчально-виховний процес орієнтувався на різні цілі (національні системи фізичного виховання, комуністичного виховання, формування нової людини, фізкультурного комплексу ГТО і т. Д.). Мета предмета навчання - це системоутворюючий елемент структури його педагогічної системи. Відсутність такої мети позбавляло шкільну фізичну культуру стабільного змісту навчання, так як останнім закономірно обумовлюється метою викладання. З цієї причини в країні майже кожні 2-3 роки змінювалася навчальна програма. Вчителю фізичної культури за останні 30-40 років ще не вдавалося вчити дітей з першого по останній клас по одній, незміненій програмі. У 60, 70, 80-х роках на сторінках журналів і газет висвітлювався хід тривалих дискусій про те, якою бути шкільній програмі з фізичної культури. В ході дискусій висловлювалося багато корисних рекомендацій. Однак з жалем констатуємо, що жодного разу не вказувалося на відсутність конкретної мети предмета як на домінуючу причину функціональної недієздатності змісту навчання.
Випадання цільового і змістовного компонентів дидактичної системи призвело до того, що навчально-виховний процес з фізичної культури в основному обслуговується дидактичними процесами, орієнтованими на техніко-тактичну та фізичну підготовку в спортивному тренуванні. Хоча в літературі і з'явилися окремі уточнення з даної проблеми, навчальна робота продовжує спиратися на дидактичні підстави, які не в повній мірі враховують специфіку навчального предмета "фізична культура" і носять узагальнений характер.
Ці обставини в комплексі з іншими суттєво ускладнюють виконання замовлення держави і суспільства в галузі фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл - їх фізичне вдосконалення.
Друге - це перенесення акценту громадських інтересів з проблем розвитку масової культури на спортивно-підготовчу спрямованість фізичного виховання з усіма наслідками, що випливають звідси наслідками (підвищення пріоритету наукових пошуків в області спортивного тренування перед дослідженнями по методиці фізичної культури з відповідним перерозподілом фінансування, матеріального і морального стимулювання наукових і практичних працівників, порівняльна простота у впровадженні, друкуванні ін.).
Четверте. На певному етапі формування методики процес, що забезпечує дане явище, збагатився супутнім процесом - процесом розробки методик уроку фізичної культури, який, будучи додатковим, другорядним по відношенню до першого і одним з основних його компонентів, згодом перетворився на домінуючий, головний, процес (в 40 -50-ті роки). Надалі (в 60-80-і роки) зусиллями наукових і практичних працівників методика уроку була зведена в ранг цілісної методики викладання фізичної культури в школі.
Розробка методики уроку - це центральна проблема методики фізичної культури. Рішення її - справа першорядне і вкрай необхідне. Однак ця робота підмінила процес створення методики фізичної культури і в принципі призупинила його. Методика уроку фізичної культури була сприйнята як методика фізичної культури в цілому. Замість методики як наукової дисципліни теорія і практика шкільної фізичної культури набула методику як сукупність методичних приписів для педагога з підготовки та проведення уроку фізичної культури.
П'яте. Не відразу утворилися філософські, педагогічні, психологічні, біологічні та навіть теоретичні основи викладання фізичного виховання, на які могли б спиратися формує дидактика предмета "фізична культура" або її методика.
І ще. У педагогічній науці довгий час діяло негласне табу на створення предметних дидактики. Вважалося, що як галузь педагогіки може існувати лише загальна дидактика; дидактичні дослідження і їх результати, що відображають специфіку навчально-виховного процесу з конкретних дисциплін, можуть бути представлені лише як методики викладання.
Останні дві обставини настільки зміцніли в свідомості і стилі діяльності частини вчених, що навіть в умовах нинішньої відкритості та плюралізму думок ми все ще зустрічаємося зі спробами недооцінки дидактики фізичної культури і невизнання самого факту правомочності її розробки.
Практика фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл настійно вимагає модернізації науково-теоретичних основ. Предмет "фізична культура" як носій системоутворюючого початку в структурі форм організації фізичного виховання в школі не терпить відстрочки у створенні ні дидактики, ні методики. Данилов М. А.Дідактіка як наука освіти і навчання // Дидактика середньої школи. деякі проблеми сучасної дидактики. - М. Просвітництво, 1975, с. 28.
Навчальний процес з фізичної культури пов'язаний з комплексним впливом на морфо-функціональну сферу, стан здоров'я і психіку учнів. Своєрідність змісту і засобів навчання, характер дидактичного взаємодії педагога і учнів специфічні. Все це обумовлює необхідність ґрунтовного переосмислення процедури адаптації загальних закономірностей навчання до особливостей предмета і розробки специфічних принципів, методів, форм, що становлять основу дидактики даної дисципліни.
Загальні закономірності навчання рухових дій, розвитку рухових якостей, виховання інших якостей особистості розроблені і описані в теорії і методики фізичного виховання.
Супутніми факторами в реалізації даного задуму слід вважати, з одного боку, судження вітчизняних і зарубіжних. (Клінберг, Ч. Куписевич, А. Маджар, І. марево і ін.) Вчених-дидактиків правомочності існування предметних дидактики. З іншого - позитивний досвід розробки приватних дидактики біології, математики, географії, історії. Відомий фахівець з теорії фізичного виховання Б. А. Ашмарин вважає необхідністю надання курсу теорії і методики фізичного виховання "більшої дидактичної спрямованості".
У багатьох працях, в яких розглядаються питання взаємовідношення приватних дидактики і методики викладання конкретних дисциплін, ці два поняття розглядаються як рівнозначні [3, 4, 5, 10]. В інших - підкреслюється порівняно велика практична спрямованість наук, позначених методиками.
Сутність змісту предмета "методика фізичної культури" - розробка на базі досягнень приватної дидактики, теорії освіти і загальних закономірностей фізичного виховання дидактичних систем дисципліни, що відображають специфіку регіонів країни, суб'єктів федерації, конкретних загальноосвітніх шкіл і окремих груп учнів (навчальних класів) і їх реалізації, що є функцією педагогічної технології. Тому вважаємо правомочним припустити, що предмет методики - це дослідження шляхів технологізації навчально-виховного процесу.
Вперше обгрунтовані місце і значення дидактики предмета "Фізична культура" і технології навчально-виховного процесу в професійній підготовці фахівців фізичної культури і підвищенні їх науково-теоретичної і практичної кваліфікації, а також запропонована процедура розробки технологічних карт освітніх установ (факультету, кафедри, навчального предмета, його розділу і окремих тем) з подальшим впровадженням в теорію і практику діяльності педагогічних інститутів і університетів.
4. Данилов М. А. Дидактика як наука освіти і навчання // Дидактика середньої школи: деякі проблеми сучасної дидактики. - М. Просвітництво, 1975, с. 28.