Проблема діагностики музичних здібностей залишається найбільш актуальною для сучасної психолого-педагогічної науки незважаючи на те, що перша спроба її вирішення датована 1883 року і належить К. Штумпфону - основоположнику музичної психології. Чому ж і сьогодні ця проблема є актуальною?
По-перше, тому, що до цих пір проблемою залишаються самі музичні здібності, структура музикальності людини.
По-третє, тому, що прояв здібностей завжди індивідуально, що повинно знайти відображення в діагностиці, інтерпретації її результатів.
По-четверте, існуючі діагностики вимагають в одних випадках уточнення, а в інших і пошуку нових адекватних діагностичних методів.
Перш за все, уточнимо роль ...
діагностики музичних здібностей. т. е. відповімо на питання: для чого вона потрібна?
Вивчення музичних здібностей дозволить цілісно і синтетично вивчити своєрідність музикальності дитини і визначити індивідуальний шлях її формування в шкільній освіті.
Призначення діагностики музичних здібностей школярів пов'язано з дослідженням музикальності дитини, вивченням її індивідуальної структури. Результати діагностики дозволять педагогам грамотно розвивати музичні здібності дитини в логіці його індивідуального розвитку, його індивідуальних можливостей.
Які існують сьогодні підходи до діагностики музичних здібностей школярів?
В діагностиці, запропонованої Н. А. Ветлугиной в п'ятдесяті роки минулого століття, є багато ідей, які вимагають відродження і повернення в сучасну практику школи. Так, наприклад, у вивченні музичних здібностей особлива увага приділялася поведінки дітей, опису їх індивідуальних особливостей, проявів музикальності. які складав вчитель музики, спостерігаючи за школярем в навчальній і позанавчальної діяльності.
Для діагностики дослідником використовувалися музичні ігри та ігрові завдання, організовані у формі занять з невеликою підгрупою дітей (3 - 4 людини). Пізніше для діагностики музичних здібностей дітей створювалися спеціальні музичні інструменти і посібники, до яких, безумовно, слід віднести «Музичний буквар» (М. 1989), який заслуговує на високу педагогічної оцінки.
До способам обстеження музичних явищ Н. А. Ветлугіна відносить: вслухання, впізнавання властивостей музичних звуків; порівнювання їх за подібністю і контрасту; розрізнення їх виразного значення; їх відтворення з одночасним слуховим контролем у співочих інтонаціях, грі на інструментах, виразних ритмічних рухах; комбінування звукових поєднань; зіставлення з прийнятими стандартами.
Показники прояви музичних здібностей дітей в процесі музичних ігор з Н. А. Ветлугиной наступні.
1. Здатність сприймати музику, відчувати її ритмічну виразність, безпосередньо й емоційно відгукуючись на неї, що виражається:
· В зацікавленій, уважному слуханні музики, про що можна судити при спостереженні зовнішньої поведінки дітей;
· В розрізненні змін в музиці, чергування її виразних засобів;
· В уловлюванні лінії розвитку художніх образів, послідовності «музичного розповіді».
2. Здатність виразно, невимушено, ритмічно рухатися під музику, що виявляється:
· В захопленості рухом під музику, в готовності виконувати поставлені завдання, пов'язані з музикою і рухом;
· В безпосередній, щирій передачі ігрового образу, в спробах втілитися в цей образ, в пошуках правдивих, природних рухів, що відповідають характеру музики і сюжету гри;
· В довільності рухів (вміння підпорядковувати їх ритму музики, «укладати» в часі і просторі, проявляючи при цьому швидку реакцію, ініціативу, винахідливість);
· В ритмічності рухів, що свідчить про правильні відчуттях метроритмической пульсації, ритмічного малюнка, акцентів, сильних часток метра, музичної форми; в прояві творчої ініціативи, вигадки, що виражається в вигадуванні, «творі» окремих елементів гри.
3. Здатність оцінювати «красиве» в музиці, ритмічну виразність, проявляти музичний смак в межах, можливих для даного віку, яка виражається:
· У вільному розрізненні характеру музики;
· В правильному розрізненні форми твору, найбільш яскравих засобів його виразності;
· В здатності дати вербальну характеристику музиці;
Таблиця 13. Критерії розвитку музичних здібностей дітей шкільного віку (по О. П. Радинова)
В даний час педагогом О. П. Радинова конкретизовані і більш чітко виділені показники розвиненості кожної музичної здатністю згідно з віковими особливостями дітей (табл. 13). Ведучий діагностичний метод О. П. Радинова - це подгрупповие та індивідуальні завдання для дітей. Короткі тестові завдання, скрининги пропонує використовувати і А.Н. Зіміна.
Провідними критеріями музикальності сучасної дитини Ю. Б. Алієв вважає яскраве емоційне переживання музики, інтерес до неї, бажання займатися музичною діяльністю.
Вчений пропонує здійснювати діагностику музичних здібностей в школі нетрадиційними методами, використовуючи в якості діагностики пробні музичні заняття, іспит-процес, який організовується за принципом приймальних випробувань дітей, які бажають вступити в музичну школу.
Більшою мірою хотілося б звернути увагу на діагностику музичного досвіду школярів. що включає в себе вивчення:
· Досвіду емоційно-ціннісного ставлення дитини до музики, тобто інтересу до музики, дитячих музичних уподобань і смаків школяра, особистісної включеності в музичну культуру;
· Досвіду знання музики, т. Е. Музичного кругозору дитини (орієнтації в музичних творах) і елементарної музичної ерудиції;
· Досвіду умінь взаємодіяти з музикою, а саме узагальнених способів музичної діяльності дітей, необхідних в будь-якому вигляді музичної діяльності (адекватно реагувати на характер музики; здійснювати художньо-емоційне сприйняття музичного образу; розуміти - декодувати музичний образ; діяльнісно висловлювати емоційне ставлення до музичного образу; інтерпретувати музичні образи в різних видах художньої та ігрової діяльності); сюди ж входять спеціальні (технічні) вміння дітей - співочі, інструментальні, танцювальні, вивчення яких здійснюється в процесі діагностики музичних здібностей дошкільнят і при цілеспрямованому спостереженні музичним керівником дитячого садка протягом навчального року;
· Досвіду творчої діяльності або творчого включення в музичну діяльність, який накопичується в процесі активної участі дитини в різних видах музичної діяльності; сюди ж входять інтерпретації музичних образів в доступних і цікавий вид діяльності, спроби музичного письменництва.
Розглянемо можливі варіанти таких діагностик з урахуванням позначених раніше педагогічних принципів.