Кожен раз, починаючи працювати з п'ятикласниками і бачачи вогник інтересу в їх очах, я замислююся над тим, що мені зробити, щоб цей вогник в очах моїх непосид горів якомога довше ... Адже не секрет, що працювати з малюками набагато складніше, ніж зі старшокласниками хоча б тому, що постійно доводиться відповідати на їхні нескінченні питання. А іноді і стримувати буйну фантазію. А чому, власне кажучи, стримувати фантазію? Чому б не повернути її і бурхливий темперамент своїх вихованців в "мирне русло"? Адже ні для кого з педагогів не є секретом, що в віці 9-10 років у дітей ще переважає наочно-образне мислення. Саме до цих учням, як до нікому іншому, підходить приказка: "Краще один раз побачити, ніж 100 разів почути". Саме в цьому віці діти з задоволенням грають, і через гру швидше і легше засвоюють нові знання.
Тому, готуючись до кожного уроку, я намагаюся продумати його проведення так, щоб у дітей до кінця уроку з'являлося бажання заглянути будинку в підручник і з нетерпінням чекати наступної зустрічі з її величністю Історією.
Я хотіла б поділитися з молодими колегами тим, як я вибудовую роботу з учнями, починаючи вивчення курсу історії.
У п'ятому класі певні труднощі викликає робота з поняттями. Починаючи курс, я пропоную хлопцям самим спробувати відповісти на питання: "Що таке історія?" Ми говоримо про те, що у кожної людини є власна історія, яка називається "життя". Потім ми з'ясовуємо, що з історій окремих людей складається історія сімей, пологів, міст, держав і т.д. Таким чином, в процесі міркувань ми разом з дітьми підходимо в висновку про те, що ж таке "історія" як наукове поняття. У процесі нашої бесіди я намагаюся говорити якомога менше, наводячи дітей на необхідні висновки, тому у них складається враження, що вони це вже знають, і робота з поняттям у них не викликає труднощі. Таким же чином ми працюємо над поняттями "рід", "родова громада", "сусідська громаді", "плем'я", "держава" і т.д.
Працюючи з хронологією, я використовую картки, на яких діти самі пишуть найбільш важливі дати для запам'ятовування. На кожному уроці ми проводимо "хронологічний диктант". Я прошу дітей на зване мною подія підняти картку з потрібною датою. Оскільки це проходить в ігровій формі, то хлопці не розцінюють мої питання як опитування і не бояться. Коли кількість дат стає значним, то ми проводимо маленькі "хронологічні бої". Для цього клас ділиться на групи і їм пропонується задавати питання один одному. Та група, яка задасть найбільшу кількість питань -Дата, отримує бонуси, які в кінці уроку перетворюються в оцінки. (Як правило це тільки хороші оцінки.)
Треба відзначити, що до подібних уроків діти готуються заздалегідь. Цей принцип поділу класу на групи ( "п'ятірки") згодом дуже допомагає, тому що я використовую його для групової роботи і для підготовки і проведення семінарів в старші класи. З іншого боку, поділ класу на групи дозволяє об'єднувати сильних учнів з більш слабкими, тим самим змушуючи і їх готуватися до уроків. Більш того, кожен учень при такій роботі обов'язково повинен працювати, оскільки від роботи кожного залежить результат всієї групи.
Історія Стародавнього світу є дуже цікавим курсом. Його вивчення супроводжується виконанням різного виду творчих завдань. Наприклад, при вивченні первісного суспільства, п'ятикласникам пропонується скласти кросворд про життя і заняттях первісних людей, виготовити виріб, написати розповідь від першої особи і т.д. Починаючи вивчення історії Стародавньої Греції та Стародавнього Риму, я пропоную своїм учням випереджальне завдання. Вони повинні зобразити будь-який міф (за власним вибором) у вигляді коміксів і здати в певний термін. Для тих, хто зовсім не вміє малювати, пропонується скласти колаж або з кимось об'єднатися. Причому ці завдання не є обов'язковими. З моєї точки зору, хлопців не слід змушувати, необхідно заохочувати, висловлюючи впевненість у тому, що у них обов'язково все вийде і їх роботи ще довго будуть прикрашати кабінет. У класі, де я є класним керівником, я зберігаю всі творчі роботи своїх випускників в їх особистих "папки досягнень", які є для них моїм подарунком після закінчення школи, так званим "привітом з дитинства".
З огляду на психологічні особливості дітей даного віку, я, як правило, припускаю участь всіх дітей. По-перше, вони отримують хорошу оцінку (на що я не скуплюся, тому що досвід показує - це окупається з ториця в майбутньому). По-друге, вони мають можливість реалізувати власні фантазії (з урахуванням вже наявних історичних знань). По-третє, вони можуть похвалитися перед однолітками та батьками, тому що в кабінеті існує постійно діюча виставка робіт учнів, які бачать не тільки однокласники, а й старші хлопці і вчителі. Перед кожним батьківськими зборами я влаштовую виставку творчих робіт своїх учнів, щоб батьки теж могли ними пишатися. І, нарешті, учні, тільки прийшли з початкової школи, дуже потребують похвали вчителя, в його схвалення, розумінні. оскільки їх комфортне положення в класі ще залежить від думки вчителя. На моїй практиці бували такі випадки, коли діти, яких не дуже любили, а часом не помічали в початковій школі, завдяки своїм творчим роботам змінювали своє становище в класі.
Ще один напрямок у роботі з п'ятикласниками, якому я приділяю багато уваги, - робота з зошитами. Всі записи, які діти роблять в зошиті, я обов'язково роблю на дошці, звертаючи увагу на грамотність. До цього я прийшла не відразу. З початку не звертала увагу на записи в зошиті. Але зіткнулася з тим, що діти роблять величезну кількість помилок, не розуміючи, чому на уроках історії треба писати грамотно. Практично все перше півріччя я працюю на дошці разом з ними, поки не побачу, що діти виконують всі вимоги щодо ведення зошита. На власному досвіді я переконалася, що при такому підході до даного питання знімається багато проблем, спливаючі в старшій школі.
Пропрацювавши в школі 25 років, я ясно зрозуміла, що найважчим для вчителя є саме перший рік роботи по предмету, оскільки саме тоді закладаються наші успіхи і розчарування в майбутньому. А ще мені хочеться застерегти моїх початківців колег - будьте дуже обережними з осудженням і жорсткою оцінкою дитини на уроці. Пам'ятайте, що він тільки вчиться! А то, чого і як він навчиться, залежить тільки від нас, учителів! Виставляючи дитині двійку, ми фактично, виставляємо її собі. Це означає, ми не зуміли знайти до нього підхід, зацікавити своїм предметом. І питати ми повинні в першу чергу з себе, а не з дитини!
Бажаю вам творчих успіхів, терпіння і поваги ваших учнів!