ЯК ДІТИ складати вірші
I. ПОТЯГ ДО рими
Серед численних методів, за допомогою яких дитиною засвоюється загальнонародна мова, смислова систематизація слів займає не останнє місце.
За поданням дитини, багато слова живуть парами; у кожного з цих слів є двійник, найчастіше є його антитезою. Дізнавшись одне яке-небудь слово, діти вже на третьому році життя починають відшукувати те, що пов'язане з ним по контрасту. При цьому, звичайно, можливі такі помилки:
- Вчора була сира погода.
- А хіба сьогодні варена?
- Ця вода стояча.
- А де ж лежача?
- Це - пахви, а де ж подкошкі?
У подібних випадках діти хапаються не за ту антитезу, яка була їм потрібна, але сама по собі класифікація слів за контрастом надзвичайно плідна для більш повного оволодіння мовою.
Такі словесні пари, наскільки я міг помітити, є для дитини не тільки двійниками за змістом, але і в більшості випадків - по звуку.
Чотирирічна донька домогосподарки Паша, коли їй доводилося говорити про жовток і білок, вимовляла або жовток і белток, або білок і желок.
Цукор у неї був кусковий і піскові.
І якщо я починав розповідати їй казку з сумним кінцем, вона попереджала мене:
- Розкажи початок, а закінчувала не треба.
Слово "кінець" перетворилося у неї в "кінчав", щоб римувати зі словом "початок". Очевидно, в її уявленні поняття, паралельні за змістом, повинні бути паралельні і по звуку.
- Дві листівки, і одна закритка.
- Три листівки, жодної закриткі.
У всіх цих римах немає нічого навмисного. Просто вони полегшують мова дитини: "початок і кінчав" йому легше сказати, ніж "початок і кінець"; "Ложікі і ножики" - набагато легше, ніж "ложки і ножі".
- Ти глухий, а я слуху.
- Те важче, а це легше.
- Яка в небі глубочіна, а у дерев Височина.
- Вобла - це така рибла?
- Ти що мені принесла - іграшкове або кушечное? - запитала хвора чотирирічна дівчинка, коли мати прийшла до неї в лікарню з подарунками.
- Ти будеш покупець, а я продаватель.
- Чи не продаватель, а продавець.
- Ну добре: я буду продавець, а ти покупець.
Леночка Лозівська, граючи з матір'ю в м'яч, запропонувала:
- Ти кидай з висоти, а я з нізоти.
Жінці, яка вимила голову і знищила сліди завивки, один київський хлопчик сказав:
- Ви вчора були кучерява, а сьогодні торчавая.
Кажуть чотирирічному хлопчику:
- Який же ти кошлатий і чубатий.
Він зараз же оснастив цю фразу двома дуже дзвінкими римами:
Я кошлатий і віхратий,
Я чубатий і лохмастий!
- Светик, не можна їсти лежачи.
- Добре, я буду їсти сёжа.
"Далеке блізёкое" сподобалося їй, і вона була засмучена, коли дорослі вказали, що вона помиляється, і відняли у неї таким чином риму.
- На фестиваль з'їдуться молодь. Але я не поїду.
- Значить, ти - стародёжь?
Ця особливість дитячого мовлення була свого часу помічена Чеховим. У його повісті "Три роки" дівчинка, підкоряючись все тієї ж своєрідною інерцією, говорить про Авеля і Каїна:
- Няня його няньчила, мама його Мамч.
І ось що сказала Ляля, коли якась дівчинка в купальні викрала мамині туфлі:
- Вона їх прімерякала і прісебякала.
Іноді ці паралельні за змістом слова самі собою утворюють деяку подобу вірша - особливо якщо їх не два, а чотири. Саме таку паралель створила шестирічна Варя Роговина, вперше встановивши для себе, яке корінна відмінність одних представників військової справи від інших.
сказала вона і, вловивши в цій фразі ненавмисний вірш, стала повторювати її (з невеликим варіантом):
Н.А.Менчинская розповідає в щоденнику про свого сина, трьох з половиною років, відтворюючи по пам'яті двовірш:
У мене для Петрику
Льодяники в пакетику,
хлопчик вимовив це двовірш так:
У мене для Петрику
Льодяники в пакетеньке.
Тобто з приблизного ріфмоіда зробив точну риму [124].
Вася Катанян, п'яти з половиною років, вимовляючи слово "столик", часто додавав Молік-полик. Стільчик у нього був стільчик-мульчік. Самого себе він називав Вася-Тарася, бабусю - бабуся-колабушка та ін.
Син Гвоздьова - правда, на сьомому році життя - створив таке чудове поєднання римованих слів: дятел-долбятел [125].
В якійсь мірі це властиво і дорослим, про що свідчать такі нерозривні поєднання слів, як чудо-юдо, хлопчик з пальчик, теревені, шури-мури, фіглі-міглі і ін.
Діти тяжіють до цих "двостулковим" словами набагато сильніше, ніж дорослі. Ігор, трьох років семи місяців:
- Папа, а будуть сьогодні передавати по телевізору мульти-пульти?
Це дзвінке мульти-пульти куди привабливіше для дитячого слуху, ніж млява і тягуча мультиплікація.
Взагалі будь-яка рима доставляє дитині особливу радість.
Коли вона випадково підвернеться йому в розмові, він грає нею, твердить її кілька разів, використовує її для імпровізованої пісні.
- Куди ти поклав мило? - запитує у хлопчика мати.
Він відповідає без всяких замахів на риму:
- А он туди, де вода.
І, лише сказавши ці слова, зауважує, що в них промайнуло співзвуччя. І миттєво починає співати:
Діти дивовижно чуйні до тих випадковим і ненавмисним рима, які виникають часом в нашій прозової мови.
Мати посилає п'ятирічну Віру на кухню:
- Піди скажи няні: няня, мама дозволила дати мені чаю з молоком.
Віра відразу вловила тут ритм, свій улюблений чотиристопний хорей, і, коли вбіг на кухню, закричала:
Няня, мама дозволила
Дати мені чаю з молоком,
А тепер звуть хлопці
Дядю Стьопу маяком!
Тобто до першого двовірш пристебнули два рядки з "Дяді Стьопи" Сергія Михалкова, причому це вийшло без будь-якої натуги, несподівано для неї самої.
Я в канаву не хочу,
Чи не схопився я за гриву,
А схопився за кропиву.
- Відійдіть від мене,
Я не сяду більше на цього коня.
Діти, підвищено чутливі до поетичній формі, обурюються таким руйнуванням ритму і відсутністю очікуваної рими. Часто-густо вони не тільки відкидають прозовий текст, але тут же придумують свою власну віршований рядок, яка підказана їм усією структурою попередніх віршів. Мені пишуть про п'ятирічну Ниночке, яка, почувши кінцівку "Вершника", з обуренням сказала: