Стань учителем!
Записки вчительки і мами. Два важливих досвіду
Ці записки, якщо їх прочитають досвідчені вчителі, тим більше вчителя - словесники, для кого-то з них стануть, хоча б частково, підтвердженням їх власних висновків, у кого-то викличуть здивування і, можливо, заперечення. Це цілком природно: у кожного вчителя свої відповіді на питання, які ставить перед нами робота в школі.
Я думаю, мої роздуми будуть цікаві насамперед молодим вчителям і тим, хто, розмірковуючи про своє майбутнє, замислюється про професію вчителя, зокрема і особливо, - вчителі російської мови і літератури. Їм мої записки можуть допомогти у виборі - і професії, і шляхів оволодіння нею.
Припускаю і сподіваюся, що ці записки зможуть зацікавити і батьків. Адже мами і тата, бабусі і дідусі, які вдумливо, серйозно ставляться до виховання, замислюються і про те, як дитина опановує рідну мову і літературою, чому йому це важко або нецікаво (а так буває нерідко), тому їм важливо знати, як це відбувається, побачити цей процес «зсередини» в тій мірі, в якій можливо його побачити зі сторони.
Крім того, викладені тут, особливо у другій частині записок, думки засновані на моєму материнському, а не тільки вчительському досвіді
Це повинен вміти кожен
У наш час високих технологій і відповідної їм вузької спеціалізації, неминучою, коли для оволодіння будь-якої серйозної професією необхідні величезні знання, залишилося, напевно, тільки одне мистецтво, яким кожна людина повинна оволодіти, - це мистецтво виховання. Тут, мабуть, необхідні два пояснення.
По-перше, що таке виховання? Умовно кажучи (і з цим згодні багато професійні педагоги), виховання - це, як вже було сказано, мистецтво, тому що багато в педагогіці визначається інтуїцією, почуттям, досвідом, а не суворою системою понять, як в науці. По-друге, педагогом є, бажаючи того чи ні, будь-яка людина, який виховує дитину, тобто будь-який батько, а не тільки вчитель. Рішення багатьох проблем свого життя людина може, а іноді і змушений довірити професіоналам. Але якщо відповідальність за виховання своєї дитини він перекладає повністю на вчителів або, скажімо, гувернерів, дитина виростає чужою людиною, і тільки тоді тато і мама розуміють, що багато безповоротно втрачено, а власні успіхи в бізнесі або науці перестають радувати. Тому кожна людина, що має дитину, педагог. Тим часом виховання - справа дуже складна. У цьому головна суперечність ситуації: складним і важким справою, якому присвячені численні наукові теорії (нехай із застереженнями, чисто умовно ми називаємо педагогіку наукою) повинен займатися кожна людина.
Досвід вчительки і досвід мами
Ні в якому разі я не претендую на те, щоб навчити когось цьому складному мистецтву, розуміючи, що це практично неможливо.
Мені тільки хотілося б поділитися деякими висновками, до яких привів мене мій досвід виховання - виховання моїх учнів і мого сина. Ці дві лінії життя йдуть часом паралельно, незалежно один від одного, деколи перетинаючись і збагачуючи один одного. Може бути, мої помилки і думки про те, як їх можна було б уникнути, кому-то будуть цікаві, кому-то допоможуть в подібних ситуаціях.
Отже, виховання учнів і виховання своєї дитини. Ми вчимо в школі дітей, які після уроків йдуть додому і чують там від батьків слова, по суті, може бути, що не збігаються з тим, що ми їм намагаємося переконати, а може, і зовсім не збігаються з напрямом нашого виховання або навіть суперечать йому .
А для сина я є першим і головним людиною, що створює основу його уявлень про світ. Він знає і бачить мене з народження щодня протягом усього життя, відносини між нами гранично близькі. Учень, який приходить до мене навіть в п'ятому класі, - це багато в чому вже сформована особистість. Для нього я сторонній дорослий чоловік, в спілкуванні з яким він саме тому відчуває дистанцію, вона потім може скоротитися і все-таки залишиться. Так, це два різних досвіду, але обидва вони важливі і багато чому мене навчили. Вони доповнюють один одного: розмовляючи з учнями, я згадую якісь моменти спілкування зі своєю дитиною в різні періоди його життя, виховуючи його, порівнюю його, часто мимоволі, зі своїми учнями, щоб знайти вірний тон розмови. Адже я і мама, і вчитель.
Не хочуть бути вчителями
Є дві спеціальності, які багато в чому близькі, - учитель і лікар. Обидві професії припускають безпосереднє спілкування з людьми, отже, вимагають вміння зрозуміти іншу людину, готовності підтримати його, допомогти. Лікар повертає людині здоров'я, в основному займаючись станом тіла, вчитель впливає на розум і душу. При цьому лікар має справу з людьми хворими, що само по собі вже ускладнює спілкування. Учитель же приходить в клас до здорових дітей, хоча саме поняття здоров'я умовно і відносно, і все ж ... Важливо і те, що лікар працює з хворим, поки він хворий. Хворий може спостерігатися у того чи іншого фахівця багато років, але це спілкування все ж не буває постійним. А вчитель приходить в один і той же клас протягом двох, п'яти, а іноді і семи років. Мій останній клас, де я була класним керівником, я вчила 7 років. Як багато виникало самих різних, часом несподіваних, життєвих ситуацій за ці роки, як багато було радощів і прикрощів ... Діти виросли, змінилися, деякі - досить несподівано. Але всі вони для мене близькі і дорогі люди. Їхні долі - частина мого життя.
Ось про що в зв'язку з цим я давно думаю. Професія лікаря дуже важка і відповідальна. Лікарю доводиться часом приймати рішення, які можуть коштувати людині життя, чого вчитель, звичайно, не робить. Оплата праці лікарів, як і вчителів, залишає бажати кращого. І все-таки як багато школярів, які хочуть стати лікарями! У школі, де я працюю, багато років тому були відкриті медико-біологічні класи, які готують до вступу до медичних ВНЗ. У ці класи чималий конкурс, причому приходять туди вчитися хлопці дуже яскраві, успішні, які могли б себе знайти в самих різних областях. При надходженні в медичні інститути вони теж беруть участь у напруженій конкурентній боротьбі. Словом, прагнуть стати лікарями, незважаючи на труднощі.
А ось вчителями бути не хочуть! Не йдуть сильні учні, за рідкісним винятком, в педагогічні ВНЗ. А якщо надходять туди, то дуже часто c розрахунком потім влаштуватися кудись, тільки не в школу. Бувають, звичайно, винятки, коли обдаровані юнаки та дівчата хочуть передавати дітям свою любов до тієї чи іншої галузі знань, хочуть працювати з дітьми, тому що люблять їх, отримують задоволення від спілкування з ними. Буває і по-іншому: людина волею долі, випадково потрапляє в школу, і ця випадковість виявляється для нього щасливим - в навчанні він знаходить своє покликання. Але ці винятки не вирішують проблеми: вчителів багато, але вчителів справжніх, таких, яких всі ми хотіли б бачити поруч зі своїми дітьми, дуже мало. З чим же це пов'язано?
Причин тут, думаю, кілька. Одна з них в тому, що вчителі кожен випускник школи бачить перед собою щодня, його робота здається що складається тільки з рутинних повсякденних турбот, хоча про роботу вчителя учні при цьому далеко не всі знають, більш того, не знають дуже важливого. Саме про це хотілося б поговорити.
Бесіди про професії
Хлопцям, у яких я була класним керівником, я якось, коли вони були у восьмому класі, запропонувала поговорити про різні професії: адже вони вже замислювалися про вибір життєвого шляху. Коли учні, часто направляються батьками, вибирають модні і престижні професії юриста або економіста, вони погано уявляють собі, як буде проходити їх навчання і чим конкретно будуть наповнені їх трудові будні. Про все це я просила розповісти батьків і своїх випускників, які працюють в різних популярних сьогодні областях або готуються до цього. Таких розмов було кілька, і всі вони були дуже цікаві, як зізналися потім і слухачі, і виступали. Вони зробили більш ясними уявлення дітей про професії саме тому, що мова йшла про конкретні повсякденні справи і турботи фахівця або студента, про проблеми, які йому доводиться вирішувати, і про радощі, які складають зміст його роботи. До речі, тато однієї дівчинки, який виступав тоді перед хлопцями, зізнався потім, яка це радість - бачити допитливі, живі, схвильовані обличчя хлопців, їх палаючі очі. Це те, що дістається на частку кожного вчителя, якщо він любить свій предмет і своїх учнів. І всеж…
Настав день розмови про професію вчителя. Пропонуючи своїм учням цю розмову, я, відверто кажучи, не була впевнена, що він буде їм цікавий: вчителів вони бачать щодня, бачать і в хвилини натхнення, і в хвилини роздратування, втоми - їм може здаватися, що про нашу роботу вони знають Усе.
Але мої сумніви були абсолютно марні! Розмова вийшла дуже жвавим, цікавим і тривав півтори години, тому що мої відповіді на різноманітні та несподівані питання викликали нові питання, і хлопців було не зупинити. Учасників обговорення виявилося багато, хоча відбувалося воно після уроків і прийшли тільки бажаючі.
Різні сторони роботи вчителя ми обговорювали. Я на самому початку розмови зізналася, що, коли стала вчителем, багато було для мене несподіваним, хоча я довго і серйозно до цього готувалася, вивчала все, що відноситься до майбутньої професії.
А вчителю ніхто по суті допомогти не може! Тобто можна подивитися з ним план уроку, можна прийти на урок і потім проаналізувати допущені методичні помилки, можна вислухати його скарги на учнів, з якими важко працювати, і з ними потім поговорити. Але на уроці вчитель залишається один на один з класом! І це дуже важко, особливо в перші роки роботи, і це залишається проблемою, повірте, не один рік і не два. Це, може бути, найважче - тримати клас, навіть якщо в ньому двадцять чоловік, але ж буває і більше тридцяти. Це, звичайно, не мета нашої роботи, але необхідна умова її успішності.
Дисципліна в класі
Встановити в класі необхідний для роботи порядок - завдання далеко не проста. Як вчителю це вдається, залежить від різних обставин: від предмета, який він викладає, від складу класу, від того, які інші вчителі в цьому класі працюють і, відповідно, до якого стилю спілкування з вчителем звикли учні.
Безумовно, досягають і домагаються часто високих результатів в навчанні, особливо якщо це вони проводять свою лінію послідовно і їм для цього вистачає сили характеру. Це можуть бути вчителі, які чудово знають свій предмет, які викладають цікаво (хлопці кажуть «цікаво розповідає», хоча, звичайно, не тільки в цьому справа). Якщо це так і викладання побудовано не на одній суворої вимогливості, то багато учнів таких вчителів люблять. Більш того, навіть неприпустимі методи впливу виправдовують і вітають: «З нами ж інакше не можна», «Зате ми будемо добре все знати». Це зрозуміло: багато хлопців звикли до подібних відносин і в родині, знову ж через, вже названої. Інші діти, особливо ті, які виховуються в інтелігентних сім'ях, де немислимо підвищення голосу, тим більше рукоприкладство, подібний стиль відносин не приймають, він їм здається принизливим. Так, у таких вчителів на уроках хороша дисципліна, але в основі - страх, страх покарання, окрику, принизливого зауваження, зробленого часом з іронією, образливою для учня. А страх не повинен бути основою яких би то ні було відносин.
З цієї важливої і складної проблемою - проблемою дисципліни - я зіткнулася, як і всі вчителі, на самому початку своєї роботи в школі.
Пройшли роки, перш ніж я змогла досягти своєї мети. І тепер, пропрацювавши в школі вже багато років, я твердо переконана: можна встановити на уроці потрібну для роботи дисципліну і при цьому зберегти атмосферу спокійного поваги і взаємної довіри. Може бути, це найважливіший висновок, який я змогла зробити, пропрацювавши в школі багато років. Це, звичайно, не моє відкриття, це основа тієї гуманної педагогіки, яку відстоює в своїй діяльності один з кращих вчителів країни - Шалва Олександрович Амонашвілі. Це втілення того принципу виховання, який вважав основою нашої роботи інший чудовий педагог - Симон Львович Соловейчик: «Вважайте людини за людину - більше для виховання нічого не потрібно». Мій досвід - тільки одне з багатьох практичних доказів можливості такого підходу до виховання. І, напевно, одна з найважливіших і дорогих для мене оцінок моєї праці прозвучала в словах моєї учениці, яка, вітаючи мене зі святом, сказала після всіх побажань: «Ви нас не пресуєте, як деякі вчителі, а виховуєте бажання працювати». Це означає, що діти різні наші методи роботи оцінюють, нехай висловлюють це у близькій для них розмовної формі - «пресуєте». Наводжу слова цієї дівчинки не для того, щоб похвалитися своїми досягненнями, а для того, щоб довести: такий шлях в педагогіці можливий.
І якщо ми не «пресуємо» учнів, вони не відчувають ніякого психологічного напруження, якого і не повинно бути ні на якому уроці, тим більше на уроці літератури, так і російської мови, де йде вільне обговорення, і ніхто не боїться відверто висловлюватися. Встановити таку атмосферу на уроці дуже важко. Зараз, звичайно, мені допомагає не тільки досвід, але і вік: учні інакше сприймають жінку похилого віку, ніж вчорашню студентку. Але, повірте, є і досвідчені вчителі, які з дисципліною не надто справляються, а буває, що молодому це вдається. У чому ж секрет так званого володіння класом? Звичайно, на це питання не відповіси в двох словах.
Якщо вчителі бояться, то все просто: він увійшов до класу, і всі завмерли. Якщо цього немає, працювати набагато важче! По-перше, кожну хвилину уроку кожен учень повинен розуміти, що конкретно йому робити. Це не обов'язково активна діяльність, він може просто слухати вірш, але перед ним потрібно поставити це завдання - послухати вірш і відчути його глибину і музикальність. Це взагалі дуже важливо - розуміння дитиною або підлітком цілі того, що він робить на кожному етапі роботи, і це теж допомагає встановити на уроці порядок. При цьому є форми роботи цікаві, захоплюючі, а є рутинні, одноманітні, але необхідні для оволодіння матеріалом. І я помітила, що якщо чесно дітям сказати: «Ми зараз будемо робити те, що нудно, я розумію, але це необхідно», - і пояснити для чого, то вони виконують це завдання більш організовано і навіть охоче. Коли те ж саме завдання даєш з поважним виглядом, підкреслюючи його значущість, робота йде інакше. Це перше. По-друге, як я вже сказала, кожен учень повинен відчувати, що вчитель його бачить знову ж кожну хвилину. Бачити кожного учня, якщо їх 20 або 30, і одночасно стежити за ходом уроку дуже важко, але цьому можна навчитися. Нарешті, хлопці повинні бачити і відчувати, що вчитель знає і любить предмет і щиро зацікавлений в тому, щоб передати їм свою любов і знання.
Зрозуміло, багато вчителів з'єднують в своїй роботі різні методи впливу на клас. Вчителі строгі можуть і посміхнутися, і по-доброму пожартувати з хлопцями, і вести з ними довірлива розмова, частіше після уроків. Хлопці це цінують, може бути, особливо тому, що вчитель строгий показує іншу сторону свого характеру, посміхається Маші або Дімі, і їм це тим більш приємно, що він зазвичай такий суворий і неприступний. Але суворість і неприступність не повинні бути, повторюю, основою спілкування з класом.
Тут представлений ознайомлювальний фрагмент книги.
Для безкоштовного читання відкрита тільки частина тексту (обмеження правовласника). Якщо книга вам сподобалась, повний текст можна отримати на сайті нашого партнера.
сторінки: 1 2 3 4 5 6