Актуальні ресурси розвитку школи
Під ресурсами розвитку школи мається на увазі сукупність факторів, які можуть впливати на розвиток навчального закладу.
Всі ресурси, доступні школі, можна розділити на внутрішні і зовнішні.
Внутрішні ресурси, в свою чергу, поділяються на фінансові, інформаційні, юридичні (правові), людські і т. Д. Для розвитку школи, як гуманітарної організації, найбільш важливими для розвитку є людські ресурси, точніше їх ефективне використання, а також робота по підвищенню внутрішньої ефективності: розробка стратегій, сценаріїв розвитку.
Але розглядати ресурси розвитку школи ми почнемо з управлінських ресурсів, так як саме від них залежить прийняття рішень на рівні школи, вибір стратегії розвитку. У постійно змінюється, нестабільному світі, системи управління стають все складніше, так як необхідно реагувати на незвичні події і все меншу передбачуваність майбутнього. Тому і структура управління школою йде по шляху ускладнення. А складна структура не завжди ефективна. Створення ефективної системи управління є ресурсом розвитку школи.
Наступним ресурсом, який сприяє розвитку школи, є організаційна культура школи. Від якості якої, в свою чергу, залежать такі особливості функціонування школи, як спрямованість інформаційних потоків. відповідність управлінських рішень і схем станом організації. також є ресурсами розвитку.
Мікроклімат в шкільному співтоваристві також можна розглядати як ресурс розвитку школи. Атмосфера емпатії сприяє яскравого прояву талантів і здібностей учнів і вчителів. Саме в колективах. що володіють високим ступенем емпатії, легше переживаються явища сучасної непередбачуваною, нестабільного життя.
Розглядаючи ресурси розвитку установи, необхідно приділити увагу впровадженню в установі новацій. Інноваційними можуть бути і додаткові освітні програми. нововведення в адміністративно-господарської, фінансової, методичної, змістовної та інших сферах життя організації. Головне, що у працівників вироблені конструктивні способи вирішення суб'єктивно нових професійних завдань.
Розглянемо деякі з людських ресурсів організації. Їх якість визначається кваліфікацією педагогів, сформированностью їх професійної компетентності, рівнем узгодженості їх професійних цінностей і дій, їх бачення м майбутнього своєї організації, мотивацією, ставленням до виникаючих проблем і способів їх вирішення і т. Д.
Тому в даному контексті доречніше говорити про такий ресурс, як розвиток кадрового потенціалу. яке може включати в себе підвищення кваліфікації централізовано, а може на внутрішкільному рівні. Головне, щоб у педагога відбувалося постійне збільшення його досвіду.
Окремо хочеться сказати, розвиток кадрового потенціалу відбувається в тих випадках, якщо дані заходи проводяться не «для галочки», не формально, якщо педагоги усвідомлюють їх важливість для зростання власного потенціалу.
Рівень узгодженості професійних цінностей і дій є потужним ресурсом розвитку організації. Якщо колектив виступає єдиним фронтом, що не ділячись на «замів» і вчителів, цілі такої установи будуть досягнуті набагато швидше школи, в якій такої одностайності немає.
Крім поділу ресурсів розвитку школи на зовнішні і внутрішні, класифікації за змістом ресурсів, існує рівнева модель ресурсів.
До першого рівня відносять ресурси особистості, її індивідуальний потенціал. На першому утраті розглядаються такі ресурси, як професіоналізм учителя і керівника, їх інформаційна і методична забезпеченість. Техніки розвитку індивідуального потенціалу підлеглих широко відомі. До них відноситься методична робота в школі, підвищення кваліфікації в зовнішніх спеціалізованих організаціях. На цьому рівні основною проблемою керівника є пошук нових форм підвищення кваліфікації всередині організації, а також пошуки зовнішніх референтних організацій, яким можна довірити підвищення кваліфікації своїх співробітників. Сам керівник, на жаль, підвищувати свою професійну компетенцію може тільки шляхом проб і помилок, через власну рефлексивну діяльність.
Другий рівень - рівень малих груп і команд. Ресурси даного рівня ще не описані і мало використовуються, але потенціал у таких груп великий. У малих творчих групах, захоплених однією ідеєю, в групах однодумців, де спілкування неформалізованих, найчастіше, формуються і втілюються яскраві, нестандартні ідеї, які стають справжнім «двигуном» розвитку навчального закладу.
Третій рівень - людський ресурс організації в цілому. Його вплив на стан справ обмежена формуванням бачення майбутнього організації і місії школи кожним представником.
У сучасному російському суспільстві школи функціонують в різних умовах. Тому у кожної школи набір ресурсів свій, неповторний. Ми описали лише ті ресурси, які можуть сприяти розвитку більшості шкіл. Але не обов'язково названий нами ресурс є таким для всіх шкіл. Однакового рецепта для всіх шкіл бути не може. Множинні можливі рішення управлінських завдань, що породжуються різноманітністю ситуацій, не залишають місця для єдиного універсального підходу до «управлінню взагалі».