КОЖЕН ВИБИРАЄ
(Матеріал розрахований на 2 - 3 навчальних години)
• Гуманістичний компонент
Необхідно, щоб обрані засоби були відповідні досягається мети. Відповідність мети і засобів, що обираються для її досягнення, дуже багато важить в екстремальних, конфліктних ситуаціях (в тому числі і в ситуаціях збройного конфлікту).
• Правовий компонент
Поряд з принципом гуманності та обмеженням коштів і методів ведення військових дій необхідність співставляти цілі і засоби є одним з найважливіших правил, яке повинні дотримуватися учасники збройного конфлікту.
• Літературознавчий компонент
Удосконалення навичок дослідницької роботи в порівнянні персонажів літературного твору.
тексти
- Розповідь Ф. Іскандера «Відплата».
Словничок вводяться понять
Метод (грецьк. Methodos - шлях дослідження): 1. Спосіб пізнання, дослідження явищ природи і суспільного життя. 2. Прийом, система прийомів в будь-якої діяльності; спосіб або образ дії.
Урівняти - встановити відповідність або привести у відповідність з чим-небудь за величиною, розмірами.
НАВЧАТИ З розповідей Ф. Іскандера «ВІДПЛАТА»
(Матеріал розрахований на 1 навчальну годину)
Загальні- привернути увагу учнів до проблеми пропорційності мети і засобів, що обираються для її досягнення;
Приватні - продовжити вдосконалення навичок порівняльної характеристики персонажів.
Додаткова інформація, яка може знадобитися вчителю при під готуванні до уроку
Можливий хід уроку
Перевірка домашнього завдання
Постановка проблемного питання
Як ви думаєте, відплата для Чика - це мета чи засіб? (Учитель фіксує на дошці припущення школярів і зберігає запис до кінця уроку.)
Аналітична робота по тексту
2. У який момент оповідання Чик починає бажати відплати? Наскільки серйозно це бажання? Чому? Знайдіть в тексті підтвердження своїх відповідей. (Після образи, завданої дядькові Аліхану, Чик жадає відплати. Важливо звернути увагу учнів на повтор вигуки «Відплата, відплата!», На те, що Чик гарячково шукав зустрічі з Мотей або Керопчіком, кидав на Мотю пекучі, сумують за відплати погляди, відчував напад туги за відплати.)
3. Знайдіть в тексті опис того, як Чик уявляв собі різні сцени відплати. Чи можна на підставі послідовності цих уявних сцен сказати, чого хотів домогтися Чик? (Чик бажав відплати тому, що хотів, щоб кривдник дядька Аліхана був покараний. Важливо звернути увагу учнів на те, що в уяві Чика сцени відплати стають все менш жорстокими. У першій сцені ( «О, якби у Чика був автомат!») відплата направлено на фізичне знищення кривдника і заодно (!) його друзів; у другій сцені ( «до повного нокауту») мова йде про побиття; в третій сцені (Керопчік в приниженою позі перед лотком Аліхана) відплата направлено на те, щоб кривдник, що принизив Аліхана, теж зазнав приниження.)
4. «Але чому він йому не говорить, за що. »Як вам здається, чому Чик задається цим питанням? (Для Чика важливо не тільки, щоб Мотя відплатив Керопчіку, але також, щоб Керопчік знав, що це покарання за приниження дядька Аліхана. Сам Керопчік «відчайдушно попросив» Мотю: «Хоч скажи, за що!»)
5. В який момент починаються зміни у ставленні Чика до Керопчіку? (Слід звернути увагу на епізод, коли Керопчік запитує Чика про його брата. Чик згадує, що його брат «багато разів мирно зустрічався і розмовляв з Керопчіком». Образа, нанесена Керопчіком братові, перестає здаватися Чику важливою. В ході обговорення можна провести паралель з роздумами про помсту з оповідання В. Солоухина «Месник».)
6. Чому Чику стало «страшно шкода» Керопчіка? Чого він соромився? Знайдіть підтвердження в тексті.
(В ході обговорення важливо підвести учнів до розуміння того, що приниження Керопчіка не було для Чика самоціллю. Під час обговорення відповідей особливо важливо ще раз звернути увагу учнів на те, що всі образи, заподіяні Керопчіком, не здавалися такими вже важливими «в порівнянні з приниженням , якому піддавав його Мотя »,)
7. Дослідницьке завдання. (Виконується протягом 10-15 хвилин.)
Письмово зробіть порівняльну характеристику Моті і Керопчіка.
(Учитель може підказати учням алгоритм виконання завдання. Важливо звернути увагу на:
- портретний опис персонажів;
- мовні характеристики;
- вчинки (вибірковий переказ);
- сприйняття порівнюваних героїв іншими персонажами (крім Чика);
- В оповіданні Ф. Іскандера прийом ретроспекції зустрічається двічі. Про який персонажа йдеться в другому випадку? (Про Моті.) Що читач дізнається про Керопчіке і Моті з цих ретроспекций?
- В який момент Чику здалося, що він зрозумів зміст виразу очей Моті?
В оповіданні кілька разів говориться про виразі очей Моті. Що додає ця деталь до розуміння характеру і дій Моті? Як ви розумієте слово «презирство»? (Вчителю слід підвести учнів до розуміння того, що презирство - почуття крайньої неповаги до кого-небудь, чого-небудь - може виникати і виявлятися в різних ситуаціях. В даному епізоді розповіді Чик розуміє, що презирство до людей, до людської гідності є основною рисою його недавнього кумира.)
До чого прагне Мотя? Які причини його вчинків? Що їм рухає? Які засоби він для цього використовує? (Важливо, щоб учні зрозуміли: на відміну від Чіка, який на початку розповіді хоче, щоб Керопчік відповів за приниження інших людей, мета Моті - показати всім, що він в місті «господар» (пор. Хода «втомленого господаря».)
10. Робота в групах. Прослідкуйте, як, в силу чого змінювалося ставлення Чика до Моті і Керопчіку. (Робота може проводитися за наступними варіантами:
- ставлення до Моті на початку розповіді;
- ставлення до Моті з середини оповідання;
ставлення до Керопчіку на початку розповіді;
- ставлення до Керопчіку з середини оповідання.)
11. У який момент і чому змінився погляд Чіка на відплату? (Ключовим можна вважати той момент, коли Чик відчув себе співучасником дій Моті. Приниження людської гідності з самого початку розповіді викликає протест Чіка. Відплата, що представляє собою приниження іншої людини і знущання над ним, також викликає протест Чика.)
Письмово дайте короткі розгорнуті відповіді на наступні питання:
- У чому полягала мета Чика?
- Що означало для Чика відплата?
- Як і чому змінювалися його точка зору і ставлення до відплати?
НАВЧАТИ РОЗВИТКУ МОВИ
- підвести підсумки обговорення проблеми.
Обговорення домашнього завдання
В результаті обговорення вчителю слід підвести учнів до розуміння того, що мета Чика полягала в тому, щоб кривдник відповів за свої вчинки. У поданні Чика відплата було підходящим засобом для досягнення цієї мети. Але, опинившись свідком і співучасником дій Моті, Чик відчув, зрозумів, що для нього покарання у вигляді засіб неприйнятно, по-перше, тому, що в його основі приниження людської гідності, по-друге, тому, що воно здавалося Чику непропорційно образі, нанесеної Керопчіком.
1. Як ви думаєте, існують які-небудь засоби, за допомогою яких можна регулювати відносини між людьми, наприклад, в ситуації, описаної в оповіданні Ф. Іскандера? (Таким засобом є різні правила, які люди повинні дотримуватися. Порушення цих правил передбачає відповідальність відповідно до закону.)
2. Чи доводиться персонажам цієї розповіді тримати відповідь за свої дії? Наведіть приклади з тексту.
З. Які відомі вам правила повинні дотримуватися ті, хто бере участь у збройному конфлікті? На що спрямовані ці правила?
4. Зверніться до тексту рубрики «Чи знаєш ти. »В розділі II на с. 38. У ньому згадується принцип пропорційності, на якому засновані деякі норми міжнародного гуманітарного права. (Учитель звертає увагу учнів на фразу: «Воюючі зобов'язані вибирати ті засоби ведення військових дій, застосування яких пропорційно поставленої мети військової операції, вимогам військової необхідності».)
На основі наведеної нижче інформації підготуйте розгорнуте пояснення суті цього принципу.
а) урівняти - встановити відповідність або привести у відповідність з чим-небудь
за величиною, розмірами.
б) До поняття «військова необхідність» прийнято звертатися тоді, коли
воюючим потрібно обгрунтувати здійснення таких дій, які необхідні
для придушення супротивника і які не заборонені міжнародним
гуманітарним правом.
Принцип пропорційності передбачає, що при плануванні і проведенні військової операції, здійснюючи вибір засобів нанесення удару, противники не повинні використовувати зброю, руйнівні наслідки якого не пропорційні поставленим цілям і очікуваному воєнної переваги.
5. Виділіть основні обмеження, якими повинні керуватися воюючі. (Учні легко виділять основні обмеження:
- «В разі будь-якого збройного конфлікту право воюючих сторін вибирати методи або засоби ведення війни не є необмеженим»;
- «Воюючі зобов'язані узгоджувати вимогу військової необхідності з вимогою гуманного ставлення до ворога»;
- «Противники повинні усвідомлювати різницю між цивільним населенням і збройними силами, щадити цивільне населення, що не нападати на цивільне населення і цивільні об'єкти».)
На підставі перерахованих обмежень постарайтеся сформулювати основні принципи, якими повинні керуватися учасники військових дій. (Учням може бути важко сформулювати принципи, з ними пов'язані. Важливо, щоб в результаті обговорення школярам стало ясно, що перераховані вище обмеження пов'язані з принципами гуманності, пропорційності і розрізнення.)
6. Обмеження в збройних конфліктах поширюються не тільки на засоби ведення військових дій (наприклад, деякі види зброї, снарядів, хімічних і бактеріологічних речовин), а й на методи. Зустрітися з конкретним історичним прикладом і постарайтеся дати точну назву того методу, до якого вдався А. Меншиков. (Меншиков вдався до методу, який називається «військова хитрість». У зв'язку зі згаданим методом вчителю може знадобитися наведена нижче додаткова інформація.)
Додаткова інформація для вчителя
Розрізнення методів ведення військових дій на дозволені і недозволені в гуманітарному праві будується на основі визначення - яку дію є військову хитрість, а яке - віроломство. Військові хитрощі визнаються правомірними, віроломство - забороненим методом ведення війни.
Противники досить часто вдаються до військових хитрощів, наприклад, створюючи помилкові аеродроми, дезінформуючи про чисельність своїх збройних сил, час і місце проведення військової операції і т. Д.
У додатковим протоколом I від 1977 р до Женевських конвенцій 1949 року в статті 37 говориться: «Забороняється вбивати, наносити поранення або брати в полон противника, вдаючись до віроломства. Віроломством вважаються дії, спрямовані на те, щоб викликати довіру противника і змусити його повірити, що він має право на захист і зобов'язаний надати такий захист згідно з нормами міжнародного права, застосовуваного в період збройних конфліктів, з метою обману такої довіри. »
Можна розглянути конкретний приклад. Якщо солдат прикинувся пораненим, навмисно показав противнику, що він беззбройний, але при наближенні ворога відкрив вогонь, то ця дія є віроломством. (Переконав противника в тому, що поранений і беззбройний; відповідно до норм міжнародного гуманітарного права противник зобов'язаний з пораненими звертатися гуманно і надати їм допомогу; насправді відкрив вогонь по тому, хто прийшов йому допомогти.)
Кожен вибирає для себе
жінку, релігію, дорогу.
Дияволу служити або пророкові -
кожен вибирає для себе.
Кожен вибирає по собі
слово для любові і для молитви.
Шпагу для дуелі, меч для битви
кожен вибирає по собі.
Кожен вибирає по собі.
Щит і лати. Посох і латки.
Міра остаточної розплати.
Кожен вибирає по собі.
Кожен вибирає для себе.
Обираю теж - як вмію.
Ні до кого претензій не маю.
Кожен вибирає для себе.
Підведення підсумків роботи за книгою «НАВКОЛО ТЕБЕ - СВІТ. »
(Матеріал розрахований на 1 навчальну годину)
Перевірка домашнього завдання
Завдання виконується протягом 20 хвилин. Робота може вестися як індивідуально, так і в групах. Можливо дати різні завдання групам: простежити спадкоємність і логічний зв'язок даного тексту з творами, поміщеними в книгах окремо для кожного класу - для 5-го, 6-го і т. Д.
Виділіть основні теми, порушені в оповіданні Ф. Іскандера «Відплата», і постарайтеся аргументовано пояснити, чому цим твором завершується курс «Навколо тебе - Світ. », За яким ви займалися з 5-го по 8-й клас. (Учитель може допомогти школярам на етапі виділення основних тем розповіді Ф. Іскандера, якими можна вважати наступні теми: дотримання правил; повага людської гідності; відповідальність за вчинені, вчинки; обмеження засобів, що використовуються для досягнення мети; відповідність цілей і засобів.)
Обговорення результатів самостійної роботи
Учитель пояснює школярам, що в старших класах - на уроках по суспільство знання і основам безпеки життєдіяльності - вони продовжать знайомство з нормами міжнародного гуманітарного права.