З таблиці 1 ми бачимо, що рівень володіння вміннями говоріння в групі знаходиться на середньому рівні. Нами були з'ясовані основні причини цього. А саме, учні вивчають китайську мову вже протягом трьох років, але в шкільній програмі приділяється досить мало уваги навчанню говорінню.
Метою даного етапу стала перевірка правильності висунутої нами гіпотези про те, що чергування різних видів контролю в навчанні говорінню на старшому етапі найкращий.
В ході експерименту було проведено 3 уроки з навчання говорінню. Нами були підготовлені 3 тексту китайською мовою, записані на плівку.
Знаючи про те, що тривалий пасивне слухання, не підкріплене внешнеречевой практикою, може привести до спотворення слухових образів, нами був обраний невеличкий текст "# 33832; # 27801; # 30340; # 22799; # 22825; # 20551; # 26399;", всі труднощі фонетичні, лексичні, граматичні знімалися до того, як звучав текст. Хлопцям пропонувалося виконати кілька завдань:
відповісти на питання до тексту (усно);
обговорити текст і висловити свою точку зору;
скласти діалоги за змістом тексту.
Крім того, ми застосували групову форму опитування по темі. Учням було запропоновано висловитися з проблеми, тобто розповісти про свій робочий день. Ми враховували і зв'язність висловлювання, і використання граматичних і лексичних засобів. Також ми запропонували учням розпитати своїх одногрупників про їх щоденних обов'язках.
Для того щоб перевірити, чи вплинуло використання різних видів контролю в навчанні говорінню на китайській мові на рівень розуміння іноземної мови, серед учнів УСВУ 1 роти, 2 взводу був проведений постексперіментальний зріз.
Таблиця 2. Результати монологічного висловлювання.
Результати експерименту використання різних форм і видів контролю на уроці китайської мови на старшому етапі при навчанні говорінню показали, що найбільш точним і об'єктивним є саме усна система контролю, так як навчання говорінню передбачає насамперед комунікацію. Нами були проведені різні методи контролю, такі як: діалогічне висловлювання, метод питань і відповідей і так далі. Всі дані форми контролю не дозволяють зробити однозначного висновку про рівень володіння вміннями говоріння на китайській мові. На заключному етапі експерименту ми враховували не тільки використання необхідних граматичних і лексичних засобів висловлювання, а також швидкість, послідовність, зв'язність і логічність висловлювання. Спираючись на вимоги програми з вивчення китайської мови на старшому етапі, ми враховували також обсяг висловлювання та темп мови. Слід зазначити нераціональне використання тестового контролю, а також письмових завдань при навчанні говорінню на китайській мові, так як даний вид навичок контролюється лише в процесі усного спілкування. Отже, найбільш підходящим видом контролю умінь говоріння на старшому етапі при навчанні китайської мови є монологічне або діалогічне висловлювання, так як дані форми дозволяють найбільш адекватно оцінити рівень володіння умінь говоріння на китайській мові.
Розглянувши особливості навчання говорінню на старшому етапі навчання китайській мові і формах і видах його контролю, ми з'ясували наступне.
Формування умінь говоріння - пріоритетний напрямок школи в навчанні іноземної мови, що здійснюється з урахуванням вікових особливостей дітей, що має кінцевою метою закласти основи умінь зв'язно і логічно викладати свої думки.
Теоретичні основи і методичні прийоми щодо формування умінь говоріння досить розроблені в науковій і методичній літературі. Незважаючи на пожвавлення роботи по формуванню умінь говоріння, їх рівень в школах залишається досить низьким. Для систематизації роботи по формуванню монологічного і діалогічного висловлювання необхідний методично правильно підібраний комплекс вправ, використання і поєднання нетрадиційних і традиційних форм організації навчальної діяльності, безперервність і послідовність у викладі матеріалу. Важливо, щоб учні усвідомили реальну можливість користуватися мовою як засобом спілкування. Цілеспрямована і систематична робота по формуванню умінь говоріння сприяє значному зростанню вміння правильно висловлювати цією мовою свої думки в умовах рішення досить складних розумових завдань.
Недостатньо просто навчати іноземної мови, важливо також контролювати цей процес, так як необхідно виявляти рівень оволодіння різними навичками, вчасно розпізнавати недоліки в процесі навчання, а також повідомляти учням про їх успішності. Всі вище перераховані функції в процесі навчання виконує контроль. Саме тому основною метою нашої курсової роботи є визначення наукових основ і методики проведення контролю при навчанні говорінню на старшому етапі.
Ми розглянули основні особливості контролю при навчанні китайської мови на старшому етапі. А саме ми розглянули види і форми контролю, його функції та засоби. Окремо нами були розглянуті види і форми контролю при навчанні говорінню.
Таким чином, ми з'ясували, що основними видами контролю є попередній, поточний, проміжний і підсумковий.
До форм контролю слід віднести індивідуальний, фронтальний, груповий і парний контроль.
Серед функцій контролю можна виділити діагностичну, навчальну, керуючу, коригуючу, стимулюючу і оцінну.
Застосування контролю при навчанні говорінню необхідний, так як тільки в цьому випадку можна оцінити рівень володіння вміння говоріння на китайській мові. У ставленні до застосування форм контролю при навчанні говорінню, слід зазначити, що тут найбільш ефективним є індивідуальна форма контролю, так як вона є найбільш об'єктивною при оцінюванні умінь говоріння. Крім того, може бути застосована групова або парна форма, яка використовується при складанні монологу або полілогу.
При проведенні експерименту ми звернулися до різних форм контролю і наші припущення підтвердилися. Тобто індивідуальний контроль виявився найбільш точним.
1. Артемов В.А. Психологія навчання іноземним мовам. - М. Просвітництво. - 1969. - 192с.
2. Бім І.Л. Теорія і практика навчання іноземної мови в середній школі. - М. Просвітництво. - 1988. - 251с.
5. Гез Н.І. Методика навчання іноземних мов у середній школі. - М. Вища школа. - 1982. - 373с.
7. Заремський С.І. Слободчиков А.А. Розвиток ініціативної мови учнів. - М. 1983. - 201с.
10.Ляховіцкій М.В. Методика викладання іноземних мов. - М. Просвітництво. - 1981. - 290с.
15.Скалкін В.Л. Комунікативні вправи англійською мовою. - М. Просвітництво. - 1983. - 173с.
16.Шубін У.П. Мовна комунікація і навчання іноземних мов. - М. Вища школа. - 1972. - 210с.