Взаємозалежне навчання читання та говоріння.
Дана проблема пов'язана з одного боку з психологією розвитку умінь і навичок, а з іншого боку з необхідністю навчання іншомовного спілкування.
Проблема навичок і вмінь актуальна тому, що вони лежать в основі будь-якого навчання. Якщо в людській психіці не були б передбачені навички та вміння, будь-хто, навіть самий мінімальний крок в діяльності доводилося б робити усвідомлено і витрачати на це зайве енергетичні ресурси організму. Навички дозволяють звільнити увагу людини від необхідності контролювати проміжні операції і перенеси це увагу на контроль більш складних і відповідальних дій, а також на результат всієї діяльності в цілому. Операції в діяльності завжди автоматизовані і здійснюються на основі досвіду, а дії і вся діяльність здійснюється на основі вміння.
Підкреслимо ще раз, що нашим завданням є розглянути проблему навичок і умінь в навчанні іншомовного говорінню, зокрема формування у школярів такої здатності говорити іноземною мовою, яка відповідала б нормальному мовному процесу. Зауважимо, що односторонній підхід до проблеми навичок і умінь в ряді випадків обумовлює формування у школярів не в повніше нормальної, так званої «ехолаліческой мови», коли навчаються здатні лише повторити мова вчителя або відтворити напам'ять текст на основі так званих «навичок». Нам належить відповісти на питання про те, що саме автоматизується в ході оволодіння іноземною мовою: тільки чи вживання мовних засобів або процеси більш високого рівня.
Отже, мовні навички та уменія- це якість здійснення речемислітельних операцій. Мовні навички та вміння для вирішення мовленнєво завдань, мовні автоматизми для незатрудненное вилучення з довготривалої пам'яті і вільного застосування мовних засобів функціонує як єдине ціле.
Погляд на проблему мовних навичок, умінь мовних автоматизмів формується так само під впливом когнітивного напряму в лінгвістиці теорії навчання іноземним мовам.
Як же бути з формуванням навичок, умінь і автоматизмов?
Кожен раз, коли говорять про формування первинних мовленнєвих умінь, навичок, вторинних мовних умінь, мають на увазі перш за все оволодіння відповідним мовним матеріалом. При цьому вирішується завдання формування мовних автоматизмів, тобто вилучення з пам'яті лексико - граматичних засобів, потрібних для висловлювання. Формування мовних (тобто мовленнєво) навичок і умінь виявляється в стороні.
Виникає, здавалося б, нерозв'язне протиріччя: з одного боку. Потрібно формувати в учнів мовні автоматизми, оскільки без них неможливе вирішення речемислітельной завдання на іноземній мові, з іншого потрібно формувати у школярів мовно навички та вміння в творчих мовних завданнях, а вони не володіють необхідними мовними матеріалами.
Таким чином, треба формувати і мовні навички, мовні вміння, і мовні автоматизми в нерозривній єдності, тобто так як вони функціонують в реальному мовної діяльності.
Розглянемо деякі практичні способи діяльності:
Модель управління процесом породження устноречевого висловлювання на основі тексту. (УРВ)