Як створити теплі відносини з дітьми в групі і
розкрити талановитих і обдарованих
«Немає дітей обдарованих і не обдарованих, талановитих і звичайних. Обдаровані, талановиті всі без винятку діти »В. О. Сухомлинський. Щоб розкрити талант і обдарованість дітей, спочатку необхідно створити теплі, затишні відносини з кожною дитиною. Дитина повинна відчувати від Вас повагу, доброту, справедливість і Ви самі помітите, що дитина буде довіряти Вам, і тоді йому буде набагато легше відкритися.
З особистого досвіду. Я теж колись була дитиною і ходила в дитячий сад. На жаль, в моїй пам'яті залишилися не хороші враження про дитячий садок, і зараз я розумію, що все залежить від вихователя і його підходу до дитини. Я була тихим, скромним, сором'язливим, можна сказати, «забитим» дитиною. Але як більшості вихователям подобаються такі спокійні, тихі діти! Сидить там собі дитина тихо, ні кому не заважає, ні кого не ображає - ну і нехай сидить! Вихователі про таких дітей кажуть «не бачити і не чути» і тільки наводять як приклад іншим активним дітям. А між тим, ця дитина «обростає» купою комплексів і де вже тут розкрити хоч у чомусь талант. На мене вихователі не звертали уваги. У дитячому садку я дружила з однією дівчинкою і якщо вона хворіла, то я грала одна, а вона часто хворіла. Я могла всю прогулянку гойдатися на гойдалках. Чомусь ці гойдалки не користувалися попитом у дітей, вони були в самому кінці дитячого садка і рідко там хтось грав. Але мені було там тихо і затишно і, хитаючись на гойдалках, я складала якісь пісеньки, поки ніхто не чує. Так проходила моя прогулянка в дитячому саду. А коли в групі вихователь пропонував пограти, завжди активні діти бігли до іграшок, які користувалися величезним попитом, і забирали одне в одного. Я в цьому не хотіла брати участь, хоча мені дуже хотілося покатати коляску. Це зараз майже у кожної дитини вдома є дитяча коляска, а в той час коляска була дефіцит. Вихователь міркував так: «Хто перший взяв, той і катає, а потім ти». Але цього «потім» не було. А скаржитися і ябедничати я не могла. І взагалі, зайвий раз підходити з питанням до вихователя мені не хотілося, тому що боялася реакції. Всі діти різні і по-різному сприймають тон і емоції вихователя: хтось легко переносить строгість і серйозність вихователя, а хтось готовий «забитися в кут» аби тільки з ним так не спілкувалися. Я не любила розмова на підвищених тонах. Так і грала в те, що нікому не було потрібно в групі. Хтось скаже: «Хто їй це не дає грати? Нехай запитає у хлопців або вихователя ». Але якщо спочатку дитина не відчуває від вихователя теплоти, доброти, справедливості, хочеться дитині підходити із запитаннями або проханнями до вихователя? А пасивному дитині хочеться підходити з проханням до активного дитині, якщо той ще хоче грати?
Часом ми, вихователі, намагаємося не помічати таких дітей. Нам так зручно. Але що складного придивитися до дітей і зробити висновки! Так, кожній дитині потрібен особливий підхід! Потрібно обов'язково систематично розмовляти з такими дітьми; дізнаватися, що цікавить їх; захищати їх; жартувати з ними; можна і поспівати, і потанцювати; да, що завгодно ... аби вони відчули теплі відносини і любов. Коли був випускний в дитячому саду, моя мама розповіла, що вихователі називали для дітей професії, хто ким імовірно буде працювати в майбутньому ... крім мене. Їй було прикро. Насправді, вихователі не могли підібрати мені професію, тому що мене не помічали ...
Я пішла в школу і мені пощастило! У мене була найкраща перша вчителька Іда Петрівна Фрідман. Ми були у неї первістки. У ній було море доброти, теплоти, любові, справедливості до нас. Не кожен може похвалитися в своєму житті хорошим вихователем або вчителем!
З досвіду роботи з дітьми в дитячому саду. Як створити теплі відносини між вихователем і дитиною? А між дітьми в групі? І як допомогти дитині відкрити в собі талант? Для створення теплих, затишних відносин між вихователем і дитиною найголовніше - це любов і повагу до дитини. Вихователь повинен бути для дитини такою же дорогою людиною, як мама. Сухомлинський вважав, що одне з найцінніших його якостей - це людяність, коли доброта поєднується з мудрою строгістю. Вихователь повинен дорожити довірою дітей, щадити беззахисність дітей, бути для них втіленням справедливості і добра. Він повинен бути другом для дитини! Виховання без дружби з дитиною не можливо. Не можна грубо відчитувати, висміювати або карати дитину [1]. Замість покарання я пропоную, після бесіди про скоєний вчинок, запропонувати, наприклад, пограти в улюблену настільну гру, помалювати або зайнятися будь-яким іншим корисним для розвитку заняттям. Важливо щоб дитина була один на один з заняттям і, в допомогу, з вихователем. Також можна згадати разом з дитиною будь-яку тему, де він важко відповідями, ще раз пояснити її, допомогти зрозуміти; розучити або згадати вірші тощо. З батьками на цю тему поспілкуватися і обов'язково повідомити, що дитина вивчив вірш або знає дні тижня, або навчився збирати пірамідку. При чому, останнім треба зробити при дитині. Коли дітей хвалять, вони тягнуться до знань і гарних вчинків. З досвіду: дитина балувався, після декількох зауважень він недовго себе стримував, тоді я йому запропонувала повчитися збирати ускладнену пірамідку. Ідея йому ця не дуже сподобалася, тому що він не знав, як її збирати. Але ми з ним разом раз по раз вчилися її збирати. Згодом він зрозумів принцип побудови та о, диво. він був щасливий! Я помітила, що коли дитина вів себе добре, то він часто сам брав цю пірамідку і закріплював навички складання, і був дуже задоволений результатом. Наступного разу можна ще щось корисне розучити.
Дуже раджу вихователям з боку поспостерігати за дітьми. У взаєминах між дітьми бути справедливим вихователем. Не залишати жодну ситуацію між дітьми без уваги - обов'язково розмовляти про те, що сталося. У своїй практиці я застосовую бесіди з дітьми в колі. Ми як одна велика сім'я. Одного разу хтось із дітей зламав іграшку, і ніхто не зізнавався. Ми зібралися в кружок, і я сказала, що тільки сміливий і сильний духом людина може зізнатися; ми не хочемо, щоб серед нас був боягуз; будь сильним! І дитина зізнався. А після визнання ми йому за сміливість аплодували. Я порадила хлопцям бути сміливими і зізнаватися у своїх вчинках і, звичайно ж, бути акуратними з іграшками. Ми аплодуємо хлопцям за читання віршів, за складні і прості відповіді дітей. Хтось на складні питання відповідає, а хтось вперше відповідає на просте запитання і, ми аплодуємо цьому дитині для підвищення його самооцінки. Дитина відчуває радість і на цьому тлі прагне до нових знань. Це все об'єднує колектив і сприяє теплим відносинам в групі.
Інший дитина на початку навчального року в старшій групі боявся малювати. Ми прийшли з дітьми в ізостудії на малювання. Після пояснення педагогом теми, потрібно було приступати безпосередньо до роботи. Дитина заплакала і став проситися до мами, без пояснення причин. Як з'ясувалося, така реакція була у неї на минулому занятті. Я відвела її в групу, поспілкувалася з нею, і виявилося: дитина боїться, що у неї не вийде. Я її заспокоїла і запропонувала після сну навчити її малювати дерево, вона погодилася. Більше вона в ізостудії не плакала, бо знала, що ми їй допоможемо і ще в групі попрацюємо над даною темою. Зараз вона малює самостійно, малюнки насичені, передають задум. У вільний час в групі малювання - це її хобі. А ще вона відвідує гурток з малювання кілька разів на тиждень після дитячого саду.
З мого особистого досвіду і досвіду роботи з дітьми в дитячому саду можна зробити висновок: щоб розкрити талант чи обдарованість у дитини, необхідні тільки теплі, затишні відносини між вихователем і дитиною. А для цього важливо, щоб дитина Вам довіряв, відчував від Вас любов, доброту, захист, справедливість. У групі між дітьми повинні панувати також теплі, затишні відносини. Вихователь обов'язково повинен стежити за відносинами між дітьми і при найменшому конфлікті між дітьми реагувати і проводити бесіди з дітьми. Розмовляйте з дітьми завжди! Ви як велика сім'я. Знаходьте підхід до тихим, спокійним, сором'язливим дітям, станьте для них другом, розмовляйте з ними на тон тихіше, ніж зазвичай і Ви побачите результат! Успіхів!
1. Сухомлинський В.А. Про виховання. - М., 1973.