У процесі свого розвитку людина стає суб'єктом спілкування, «це перетворення в суб'єкт є не що інше, як процес виховання, процес становлення особистісних якостей у даної людини, процес його залучення до інших людей і відокремлення від інших, його соціалізації і самоствердження» (М. С. Каган).
Для того щоб процес становлення людини суб'єктом спілкування протікав нормально, необхідна наявність ряду зовнішніх умов і внутрішніх передумов. Базовою внутрішньої передумовою становлення людини суб'єктом спілкування є наявність у нього потреби в спілкуванні, яка має специфічно людський характер і формується у дитини в процесі взаємин, що складаються з оточуючими людьми (А. Н. Леонтьєв).
Як і інша будь-яка, потреба в спілкуванні є джерелом активності особистості. Потреба в спілкуванні - складне структурне утворення, в якому нас цікавлять дві складові: потреба в емоційному контакті і потреба в самоті.
Потреба в емоційному контактеможно трактувати як переживається (не завжди усвідомлену) нужду людини в двосторонніх або багатосторонніх відносинах, в яких школяр відчуває себе предметом інтересу і симпатії з боку інших людей; солідарний з оточуючими, переживає їх горе і радість. Ця потреба реалізується школярами різними способами і в різних сферах.
Основною сферою реалізації потреби в емоційному контакті є сфера міжособистісних відносин, в які вступають школярі з оточуючими їх людьми в родині, у дворі, в класі, в школі і т. Д. Тут реалізація потреби має явний характер. У той же час типовою є ситуація, коли реалізація потреби в емоційному контакті має прихований характер. Це відбувається тоді, коли вона реалізується школярами в інших сферах життєдіяльності. Так, наприклад, прагнення до участі в різного спільної діяльності з однолітками нерідко є наслідком неусвідомлюваного прагнення до спілкування з ними. У той же час навчальний процес, спортивні захоплення та т. Д. Стають сферами реалізації школярем потреби в емоційних контактах.
Можливості для реалізації потреби в емоційних контактах надає школярам спільна життєдіяльність з однолітками в класі, гуртку, клубі, секції, літньому таборі. Ці можливості бувають більшими чи меншими в залежності від різноманітності, насиченості, привабливості для хлопців життєдіяльності колективу. Одночасно спілкування в колективах, якщо воно стає особистісно значущим для дитини, сприяє розвитку потреби в емоційних контактах.
Потреба в усамітненні - це пережита і не завжди усвідомлювана потреба дитини вести внутрішній діалог із самим собою або з кимось уявним, як правило, наодинці, але іноді і в присутності інших людей.
Реалізація потреби в усамітненні можлива в зв'язку з тим, що у школяра відбувається «поділ особистості свідомістю на« Я -
Я інше », або на« Я - не Я », або, нарешті, прімисліваніе в якості партнера будь-якій іншій особистості, і навіть фантастичною. Сюди слід віднести також «наділення» духовними якостями неживих об'єктів і включення їх у внутрішній діалог як повноправних коммуникантов »(В. М. Соковнин).
б) афективний компонент - (емоційна оцінка об'єкта, виявлення почуття симпатії або антипатії до нього);
в) конатівний (поведінковий) компонент - (поведінка по відношенню до об'єкта).
Одна з найважливіших установок школяра як суб'єкта спілкування - «образ Я». Фокусом цієї установки можна вважати самоповагу особистості, яке синтезує в собі розумовий (усвідомлення себе) і емоційний (задоволеність собою) елементи, а також у великій мірі визначає поведінку школяра по відношенню до самого себе і навколишніх. Прийняття себе, задоволеність собою як особистістю - зазвичай наслідок самооцінки школярем тих якостей, які він вважає найбільш важливими. Одночасно рівень самоповаги залежить від того, що і в якій мірі цінують в школярі навколишні, що вони схвалюють і заохочують і наскільки це збігається з його шкалою цінностей. Так, школяр може низько оцінювати свої успіхи в навчанні, але якщо для нього важливіше успішність в спорті і досягнення в ньому задовольняють його самого і значущих для нього людей, то і самоповагу у нього може бути досить високим.
На самоповагу школярів впливають практично всі сфери спілкування. Так, юнаки, які мають молодших братів або сестер, вище за інших однолітків оцінюють себе за такими якостями, як сміливість, доброта, розум, самостійність, і очікують високих оцінок за цими якостями від оточуючих. Особливо істотний вплив на самоповагу школяра надає спілкування з однолітками, то, які особистісні якості найбільш цінуються ними в тих чи інших умовах. На формування самоповаги учнів впливає їх спілкування з дорослими: близькість відносин з батьками, прояв ними серйозного шанобливого інтересу до всіх сфер життя школяра, до його інтересам, захопленням, проблемам, їх вміння поважати думку школяра з різних питань. Близькі дружні відносини з батьками сприяють появі у дітей почуття впевненості в собі, в своїх силах.
Самоповага важливо для всього процесу розвитку особистості (особливо в старшому підлітковому віці і в ранній юності). Рівень самоповаги школяра найбезпосереднішим чином впливає на те, як він реалізує себе як суб'єкт спілкування, визначає поведінку школяра в процесі спілкування, вибір партнерів по спілкуванню, ставлення до них.
Товариськість можна визначити як сильно розвинене, стійке прагнення особистості до контактів з оточуючими, яке поєднується з швидкістю їх встановлення.
Розумовий (когнітивний) компонент - очікування від іншої людини альтруїстичних дій і позитивна прогностична оцінка відносин з цією людиною.
Афективний компонент містить загальну емоційну оцінку іншої людини, яка супроводжується різним рівнем фізіологічного збудження і визначається суб'єктом словами «хороший», «приємний» і т. Д.
Поведінковий компонент включає в себе схильність до альтруїстичним дій по відношенню до іншої людини, бажання допомогти йому, сприяти її благополуччю (Л. Я. Гозман).
· Переносити відомі школяреві знання, навички, варіанти рішення, прийоми спілкування в умови нової комунікативної ситуації, трансформуючи їх відповідно до її конкретних умов;
· Знаходити нове рішення для комунікативної ситуації з комбінації вже відомих школяреві ідей, знань, навичок, прийомів;
· Створювати нові способи та конструювати нові прийоми для вирішення конкретної комунікативної ситуації.
Комунікативні вміння формуються у школяра в його спілкуванні з оточуючими і в процесі життєдіяльності. Успішність і інтенсивність інформування залежать від того, наскільки усвідомлюються комунікативні вміння, наскільки школяр свідомо сприяє їх розвитку, чи присутній в процесі формування цих умінь момент цілеспрямованого їх розвитку з боку педагогів.
Ефективність формування і застосування комунікативних умінь, а також загальна успішність реалізації себе школярем як суб'єкта спілкування пов'язані з рівнем його загального розвитку, зокрема з його поінформованістю. Роль інформованості в спілкуванні збільшується з віком школярів. Однак в будь-якому віці і в будь-якому середовищі спілкування інформованість грає важливу роль. Це проявляється особливо яскраво при появі в колективі учнів нових хлопців: школярі одразу ж прагнуть виявити інформованість новачка, міру новизни і значимість його інформацією для себе. Через деякий час (зазвичай не більше півроку) інтерес до новачків падає. Їх інформованість визначена, і, можливо, вичерпана її новизна.
Важливим джерелом словникового запасу дітей є лексикон оточуючих їх людей дорослих, які вони використовують в спілкуванні між собою і хлопцями. «Сімейне життя подібна залі з чудовою акустикою. Підростаючі діти не тільки чують слова, вони розрізняють думки і наміри, що ховаються за цими словами. І головне, вони дізнаються, що їх батьки дійсно люблять, а що дійсно зневажають »(Т. Уайльдер).
Ще одне джерело словникового запасу є процес утворення, яке здійснюється дошкільними, шкільними і позашкільними установами, а також засобами масової інформації.
Третім джерелом можна вважати спілкування школярів з однолітками в тих колективах і групах в які вони входять.
Однак слід підкреслити, що другий і третій джерела накопичення словникового запасу школярами далеко не повністю компенсують, як правило, бідність словника оточуючих їх дорослих. Пов'язано це з тією обставиною, що певна частина словникового запасу, черпає у дорослих і в процесі освіти, починає використовуватися в мові школярів досить пізно - в ранній юності і пізніше. Школярі, що володіють великим словниковим запасом, охочіше і ефективніше вступають в спілкування, активніше беруть участь в життєдіяльності колективів, що в свою чергу веде до збагачення їх словника.
Загальний рівень інформованості в поєднанні з тим чи іншим словниковим запасом істотно впливають на здатність школяра творчо підходити до участі в спілкуванні (У. В. Кала, Х. Й. Лийметс). Це тим більш важливо, що безліч ситуацій спілкування можуть розглядатися як проблемні, що вимагають від суб'єктів спілкування прояви нестандартного підходу до їх вирішення.
Такі внутрішньоособистісні передумови, що визначають становлення дитини суб'єктом спілкування, успішність і ефективність його спілкування з оточуючими в колективах і поза ними, в різних сферах життєдіяльності, що сприяють розвитку його особистості [63].