ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФІЇ
Чи не думкам треба вчити, а мислити.
Останнім часом досить актуальною стала проблема активності учнів на уроках географії, так як якість знань учнів різко погіршився. Досвід педагогів за останні десятиліття показує, що деякі методи навчання застаріли, і результат їх уже не може задовольнити вимогам сучасного, постійно розвивається. Адже раніше переважали такі методи і типи уроків, які мали на увазі різні описи, пояснення або розповідь вчителя. У учня не залишалося часу поміркувати самому або отримати інформацію з будь-яких інших джерел.
Особливістю навчання географії є комплексна взаємодія безлічі факторів, що відносяться до різних областей науки, що надає матеріалу особливу привабливість, але робить організацію навчального процесу дуже складною і різноманітною. Таким чином, у вчителя виникає необхідність знайти такий підхід, який забезпечував би ефективне використання навчального часу і плідну роботу на уроці. Тому в практиці школи все активніше використовуються методи проблемного навчання.
Сутність проблемного підходу полягає в тому, що в ході вивчення нового матеріалу і подальшого його закріплення пропонуються завдання, виконання яких має на меті закріпити в учнів уміння використовувати отримані раніше знання. Перед ними ставиться певна проблема, яку вони повинні самостійно або за допомогою вчителя вирішити, знайти способи її вирішення або шляху застосування вже наявних знань в нових умовах. Протиріччя між уже наявними знаннями і новим завданням долаються самостійними розумовими і практичними діями творчого характеру. Створюється проблемна ситуація - психологічний стан розумового утруднення учня при вирішенні навчальної проблеми або питання, поставленого вчителем.
Процес навчання методами проблемного навчання складається з чотирьох етапів:
I. Створення проблемної ситуації і усвідомлення проблеми.
II. Формулювання гіпотези.
III. Пошук рішення і доведення гіпотези.
IV. Рішення проблеми .
Проблемна ситуація створюється за допомогою проблемних питань і завдань. Окремим фактором є зацікавленість кожного учня в даній проблемі. Виходячи з результатів, отриманих після проведення проблемних уроків, можна виділити наступні критерії постановки проблемної ситуації на уроці:
1) емоційне забарвлення самого матеріалу і форми його подачі, постійне прагнення викликати у школяра супутні матеріалу емоції, згодом переходять в стійкі почуття, які багато в чому визначають наявність інтересу;
2) опора на досвід і наявні в учня знання і вміння для того, щоб проблема стала для нього не тільки навчальної, а й реально значущою;
3) творчий підхід вчителя до постановки проблеми, а також розвиток творчого мислення учнів (тобто вміння знайти вихід в нестандартних ситуаціях).
4) облік вікових і психологічних особливостей учнів при моделюванні проблемної ситуації.
Проблемне навчання реалізується в проблемному викладі, в частково-пошуковому (евристична бесіда) і в дослідницькому методах навчання.
На уроках з проблемним викладом вчитель ставить проблему, і сам її вирішує, розкриваючи ланцюг логічних міркувань, пояснюючи нові поняття і терміни. Для того, щоб зацікавити учнів, можна перед поясненням запропонувати їм якесь цікаве завдання. Наприклад, при вивченні теми «Будова земної кори» в VII класі: «На основі наявних у вас знань про земній корі, про літосферних плитах складіть теорію руху літосферних плит. Ваша теорія повинна бути обгрунтована і мати докази своєї правдивості ».
Евристична бесіда проводиться за допомогою однієї або декількох завдань проблемного характеру. Для прикладу візьмемо тему «Рухи земної кори» в VI класі. Для учнів вона складна тим, що у них немає можливості самим спостерігати явища, пов'язані з рухом земної кори. Тому виникає необхідність спільної роботи вчителя та учнів.
Дослідницькі методи застосовуються як при вивченні нового матеріалу, так і для вдосконалення, закріплення і перевірки знань учнів. Так, при вивченні теми «Природа і людина» в VIII класі узагальнюються знання про ресурсах Росії, господарському освоєнні її території, екологічні проблеми. Для полегшення завдання вчителем даються питання і завдання проблемного характеру:
1. Скласти схему «Види природних ресурсів».
2. Привести приклади впливу різних видів господарської діяльності людини на природні комплекси.
3. Запропонувати свій варіант вирішення екологічних проблем.
4. Наскільки ефективно і необхідне освоєння територій з екстремальними умовами (Північ, БАМ).
Для більш ефективної роботи, виникнення в учнів стійкого інтересу, поліпшення якості уроків і знань разом з проблемним підходом можливе використання інших методів навчання.
Так, в ході вирішення проблемної ситуації, можна запропонувати учням самостійно систематизувати матеріал і скласти опорну схему, малюнок-конспект і т.д. Дуже добре з проблемним навчанням поєднуються ігрові форми уроків.
У навчанні географії використовується кілька видів проблемних або творчих завдань.
Завдання на встановлення багатозначних причинно-наслідкових зв'язків. Особливості об'єктів і процесів, що вивчаються географією зазвичай обумовлені комплексом причин і породжують комплекс наслідків. Тому цей вид завдань найбільш широко поширений в навчанні. Якщо при цьому учні повинні самостійно відібрати і застосувати по-різному широке коло знань. У тому числі і з інших навчальних предметів, завдання набуває проблемний характер, наприклад «Які зміни, наступають в природі в середній смузі Росії після рубки лісу?» (Назвіть не менше 8-9 наслідків). Або: «Які фактори сприяють тому, що США стали провідною капіталістичною державою світу?» (Назвіть не менше 5 причин).
Завдання, що вимагають розуміння діалектичних протиріч. Уміння оперувати ними. У логіці такі ситуації називаються ситуаціями протилежних суджень, наприклад: «Використовуючи знання з географії Росії та інших країн, пояснити, який вплив надає велика територія на економіку країни - сприяє чи утрудняє розвитку господарства» або: «Збільшується або зменшується в умовах НТП вплив природних ресурсів на розвиток господарства? »Особливість цих завдань полягає в тому, що вони вимагають міркування за принципом« і те й інше одночасно »(а не одне замість іншого), тобто потрібно рекомендувати школярам не відкидати жодне з тверджень, спробувати обґрунтувати обидва.
Завдання, в основі яких лежить наукова гіпотеза, наприклад про походження вічної мерзлоти. Про зміну клімату на Землі і ін. Розкриваючи цю гіпотезу, учням необхідно висловити свої думки з нею, обгрунтувати її науково-практичне значення.
Завдання-парадокси, наприклад: «Річки європейської частини Росії і Сибіру розливаються один раз на рік. Річки ж, що перетинають пустелі, - Амудар'я, Сирдар'я, Зеравшан - мають два паводку в рік - навесні і влітку. Як це можна пояснити? »
Таким чином, курс географії - один з найцікавіших в шкільній програмі, ефективність навчання в цьому курсі може бути досягнута, якщо навчальний процес буде спрямований на розвиток мислення учнів, на формування їх пізнавальної самостійності, в тому числі і за допомогою проблемного навчання. Можливості для проблемного викладу на уроках географії дуже широкі. З причини складності досліджуваних географією природних об'єктів, явищ і процесів розгляд кожного з них можна провести проблемно.