- Психолого-педагогічний підхід у виборі кращої вікової аудиторії в оволодінні іноземною мовою »
Перш ніж поділитися своїм досвідом з питання навчання аудіювання молодших школярів на уроках англійської мови з шанованими колегами, мені б хотілося сказати кілька слів про те, в якому віці, на мій погляд, найкраще приступати до вивчення іноземної мови.
Багато батьків часто запитують мене, коли правильніше почати вчити дитині іноземну мову. Думаю, я не буду оригінальною і, напевно, багато колег погодяться зі мною в тому, що знання іноземних мов і, перш за все, англійської, як міжнародного, на сьогоднішній день, більш ніж необхідно. Володіння іноземних мов дозволяє значно розширити коло свого спілкування і розкриває двері перед багатьма можливостями: ведення бізнесу, працевлаштування, ділові або туристичні поїздки за кордон і багато іншого. Є досить поширена думка, з яким я, в силу свого хоч і не зовсім великого, але все ж педагогічного досвіду не згодна: думка про те, що ранній початок вивчення іноземної мови не корисно і навіть шкідливо. Погляд на це питання чомусь мотивується тим, що і без того складна шкільна навантаження ще більше загострюється іноземною мовою і в результаті не дає дитині в повній мірі насолоджуватися золотим дитинством. Мені здається, так думають ті, в свідомості яких закріпилося і сформувалося неправильне уявлення про вивчення іноземної мови і в результаті чого прихильники цієї позиції отримали негативний досвід в даній сфері. Повторюся, мені важко розділяти цю думку. Я працюю з дітьми різних вікових груп вже більше 10 років. І можу сміливо стверджувати, що вивчення іноземних мов краще починати з самого раннього віку в дитячому саду у віці 4 років або в початкових класах школи. Що ж стосується вікової аудиторії, то і тут ВСЕ МОЖЛИВЕ! Успішне оволодіння ІМ МОЖЛИВО! Головне, щоб навчальна програма була розроблена максимально грамотно і враховувала вік даної аудиторії. І дозвольте мені аргументувати свою думку чому ж раніше вивчення мови найправильніше.
Діти дуже чутливі, уважні, товариські, мають фантастичну особливість вбирати інформацію, як «губка». Повторюся, вони більш нас з вами ВІДКРИТІ для спілкування! Вони швидко знайомляться, швидко знаходять спільну мову не тільки зі своїми ровесниками, а й з дорослими. Я не раз спостерігала такі сцени знайомства і подальшого спілкування між дітьми з їх «заморськими» ровесниками і дорослими, буваючи за кордоном. І ... я до сих пір не перестаю захоплюватися цією дивовижною здатністю дітей легко і невимушено вступати в комунікативний контакт з людьми, мова яких їм не знайомий. При цьому ДІТИ примудряються розуміти своїх співрозмовників! Це вражає! Зізнаюся вам, дорогі колеги, працюючи в початковій школі, спілкуючись з малюками, і помічаючи за ними цю характерну для їх віку особливість, я НАМАГАЮСЯ вчитися у них цього дивовижній властивості. Вони, на відміну від дорослих, не бояться бути не понятими і не бояться помилятися. Саме цей аспект є найважливішим і незаперечним в аргументації тієї точки зору, що ІМ слід вивчати в ранньому віці. Саме в цьому віці дітям невідомий той страшний ворог у вивченні іноземної мови, який називається внутрішнім страхом. Саме ВІН народжує внутрішні комплекси і в результаті МОВНИЙ БАР'ЄР, який, на жаль, так важко в наслідок подолати. Саме він так типовий для вікової аудиторії тих, хто вивчає Ія. Саме він так типовий для тих, про які я згадала вище. Ось і виходить як у витягу з сумного анекдоту: «... Я добре знав англійську поки не приїхав до Англії». Нижче наведені картинки вельми яскраво і наочно ілюструють цю думку:
Досвід багатьох видатних фахівців, лінгвістів, філологів, викладачів зі стажем, як наших з вами співвітчизників, так і зарубіжних колег сходиться на думці, що раніше вивчення іноземної мови САМЕ НАДІЙНИЙ, мотивуючи саме тими фактами, які згадані вище. І якщо заняття для діточок організовані і розроблені максимально правильно, то вони не тільки не заважають хлопцям насолоджуватися «золотими роками дитинства», але навпаки, тільки збагачують їх внутрішній світ, роблять їх ерудованими - цікавими особистостями в спілкуванні, підвищують їх культурний і освітній рівень, розширює кругозір, нарешті. І в результаті ці діти виростають людьми, як правило, цікавляться, освіченими, культурними одиницями суспільства. Адже, як нам добре відомо, вивчення Ія неможливо у відриві від культури і традицій тієї країни, чия мова освоюється. А тому раніше вивчення мови відкриває дітям двері в інші країни, країни зі своїми звичаями, підвалинами, традиціями, звичаями. І діти, будучи в силу свого віку, дуже допитливими і часто цікавими із задоволенням знайомляться з новим навколишнім світом.
Адже, врешті-решт, дорогі колеги, що таке мова нам всім добре відомо. Безумовно, це в першу чергу ЗАСІБ СПІЛКУВАННЯ, спосіб ділитися своїми думками вербально. А раз так, то головне завдання цього спілкування - вміння мовця сприймати інформацію на слух. І саме аудіювання, як один з, мабуть, головних чотирьох видів мовленнєвої діяльності, як мені бачиться, займається проблематикою розвитку навичок, здібностей і умінь розуміти інформацію на слух, з подальшою можливістю відтворювати сказане. (Про цей вид мовленнєвої діяльності буде сказано нижче.) Мова - це «живий організм», який має тенденцію переймати, тобто запозичувати одиниці з інших мов. Ця особливість, до речі сказати, іноді вельми допомагає носіям різних мов розуміти один одного.
- II. «Особливості навчання аудіювання учнів молодшої школи на уроках англійської мови (1-4 класи)»
Отже, аудіювання. А що, власне, таке «аудіювання»? Як я вже згадала в статті вище, аудіювання - це здатність мовця сприймати інформацію на слух. Тобто - це слухові властивості говорить, спрямовані на сприйняття мови співрозмовників з подальшим її розумінням і відтворенням. Хоча мова можна і не розуміти, але при цьому чудово відтворювати, за це вміння часто відповідає елементарна уважність, а іноді і природна схильність, заснована на генетичних даних. Але це зовсім не означає, що до аудіювання (розвитку слухових навичок) можна поставитися кілька поверхово і навіть легковажно в разі якщо дитина володіє так званої «схильністю до вивчення мов». Аудіювання - це, повторюся, як один з чотирьох видів мовленнєвої діяльності, на мій погляд, викликає найбільші труднощі і труднощі при роботі з ним. А чому? А тому що відомо, що для того, щоб навчитися комунікативним навичкам, тобто вмінню спілкуватися, а спілкування - це питання - відповідь ВІДНОСИНИ, перш необхідно навчитися СЛУХАТИ і ЧУТИ, тобто бажано розуміти співрозмовника, щоб діалог міг відбутися. А як же навчитися комунікативним здібностям, якщо не розвивати аудитивні навички? Навіщо тоді заучувати слова, та конструкції, якщо не причиняти їх в МОВА? Як видно - одне неможливе без іншого. А як же, часом, це важко розуміти іноземну мову! Адже, як нам всім добре відомо, навіть у носіїв ОДНОГО мови, представників однієї нації, є свої діалекти, акценти, багатство, насиченість лексико-граматичної бази мовця, нарешті, манера вимови: хтось шепелявить, хтось прицмокує .... А динаміка, тобто темп, швидкість мови, адже ніхто ж не говорить по складах. А сторонні шуми при прослуховуванні запису на аудіо - видио носіях? Кошмар! Руки опускаються, і в кінець пропадає бажання займатися вивченням іноземної мови. Що ж робити? Багато фахівців, лінгвісти дотримуються думки, що саме при роботі з аудіюванням, на тлі інших трьох видів мовленнєвої діяльності: говоріння, читання, письмо, воно займає найслабшу позицію в числі «улюбленців, фаворитів» не тільки в учнів, а й у викладачів, до речі, теж. І оскільки, з точки зору колег - фахівців, методика викладання іноземної мови не достатньо якісно розроблена, то цього нагального питання потрібна додаткова відпрацювання.
Отже, що ж робити, і як допомогти дітям молодшого віку «подружитися» з цим видом мовленнєвої діяльності? Так все дуже просто. Насправді, на початковому етапі потрібно такий прийом, як ВІЗУАЛІЗАЦІЯ. тобто НАОЧНІСТЬ: це і картинки, і жестикуляція, і міміка вчителя, все ті прийоми, які максимально спрямовують маленького слухача до правильного розуміння того про що йдеться на іноземній мові. Не дарма ж говорить мудрість: «Краще один раз побачити, ніж сто разів почути». До того ж, існують і інші перевірені часом, нашим, до речі, дорогі колеги, педагогічним досвідом, способи ЯК мотивувати, зацікавити і навіть заінтригувати, а там і підвищити бажання хлопців і їх інтерес до відпрацювання аудитивних навичок і до вивчення Ія в цілому. Звичайно ж - це ігри, конкурси, естафети, зірниці, смотрение мультиків, улюблені передачі про братів наших менших, читання захоплюючих казок, слухання пісеньок, виконання улюблених віршиків, постановки вистав і багато інших подібних речей. І все це на мові! Хочу, до речі кажучи, нагадати і про фонетичної стороні мови, а як же без КРАСИВОГО вимови? Адже саме аудитивні вправи відмінно ставлять вимови і далі допомагають орієнтуватися в акцентах і навіть діалектах. Адже існують британський, американський, австралійський, канадський варіанти англійської мови. Що ж, перераховані вище конкурси, та подання чому не мотивація вивчати мову? Чим не мотивація ПЕРЕСТАТИ недолюблювати, а, можливо, і тому боятися цього виду мовленнєвої діяльності? Між іншим, саме ВІЗУАЛІЗАЦІЯ так чудово розвиває мовну ЛОГІКУ, тобто такий важливий лінгвістичний аспект, як ПРИНЦИП мовної здогадки. А адже він вкрай необхідний, з моєї точки зору, при вивченні мови і роботі над усіма чотирма видами діяльності в цілому. А вже при індивідуальній роботі над читанням-то як! Тому саме комплексний підхід і дозволяє найбільш швидко і ефективно освоїти нову мову і навчитися правильно його використовувати. Адже, повертаючись до дітей молодшого віку, дуже важливо не забувати, що серед них, а всі діти індивідуальні і кожен талановитий по своєму, є і такі, які дуже вразливі, сором'язливі і сором'язливі. Вкрай необхідно вчителю, наприклад, перед роботою з прослуховуванням тексту і подальшим його обговоренням з напарником або вчителем, вселити в хлопців впевненість в тому, що у них все вийде, вони успішно подолають всі труднощі при аудіювання, навіть якщо якісь слова будуть ними НЕ зрозумілі. Бо на даному етапі важлива не стільки точність отриманої інформації, скільки отримання задоволення від її прослуховування. І знову-таки, в боротьбі з цими факторами психологічної особливості дитини, як раз і вдаються на допомогу ті самі психолого-педагогічні прийоми, тактика, як ІГРИ, КОНКУРСИ і подібна діяльність. Все те, що знімає напругу на уроці, створюючи м'яку та комфортну погоду. в якій народжується інтерес, бажання дитини вчити мову і разом з тим здійснювати для себе нові відкриття в знайомстві з навколишнім іноземним світом, його традиціями, характером та культурою.
І, в ув'язненні, додам, що аудіювання повинно бути необхідною, суттєвою частиною щоденної роботи на уроках англійської мови. Бо якщо не зацікавити студентів, не дати їм зрозуміти, що без щоденного прослуховування цієї англійської мови, а значить, щоденної відпрацювання аудитивних навичок, іноземної мови навчитися неможливо.
ЗАПРОШУЄМО!
Запрошуємо педагогів зі стажем роботи за фахом від 25 років до Клубу ветеранів педагогічної праці!
Тільки для вас - спеціальні освітні заходи, цікаві зустрічі і багато інших подій.
Ваші АНОО «Анекс» і Екстернат.РФ