Сучасні дослідники намагаються розкрити характер процесу розвитку, об'єднавши уявлення про деякому загальному кінцевому пункті розвитку і варіативних шляхи його досягнення. Часто в якості метафори для позначення процесу розвитку використовують поняття «епігенетичні ландшафт», запропоноване еволюційним біологом К. Уоддінгтона (1957). Організм, що розвивається порівнюється з кулею, що котиться вниз з гори. Просторове розташування пагорбів і западин (ландшафт), за якими він може котитися, відображає можливі природні шляхи розвитку і одночасно обмеження траєкторії руху.
Крім того, деяка подія в навколишньому середовищі може призвести до зміни курсу кулі, який потрапить тепер уже в більш глибоку западину, яку важче подолати, ніж дрібну. Найважливіший принцип розвитку, який ілюструє метафора, полягає в тому, що один і той же результат може бути досягнутий різними шляхами, швидше або більш медленно1.
Кризовий стан - це також і руйнування всього зовнішнього, Неукоріненість, всього, що сидить в людині неглибоко. І одночасно це прояв внутрішнього, укоріненого, дійсно особистого. Руйнування зовнішнього і прояв внутрішнього важливо, перш за все, для істинного дозрівання особистості, становлення Людиною. Все зовнішнє виходить назовні в процесі кризи, і людина починає усвідомлювати його зовнішність. Якщо ж він ще й відмовляється від цієї зовнішньої лушпиння, то відбувається очищення свідомості, зіткнення з істинною екзистенціальної глибиною людського існування. 1
Кризи можна класифікувати виходячи з різних принципів, покласти в основу їх поділу передбачуваність або непередбачуваність, причину виникнення і ін. Вони розрізняються за тривалістю і інтенсивності. За змістом розрізняють три основних види криз: кризи невротичні, кризи розвитку і травматичні кризи. Також в психології виділяють вікові кризи та ситуаційні. Ситуаційні кризи - кризи, що виникають в результаті будь-яких раптових або несподіваних подій.
Першим психологом, який розділив життєвий цикл на ступені, була Ельза Френкель Брунсвік. Описавши в 1930 році духовне багатство людини, пізніше вона переробила свої погляди в теорію. Вона зробила першу спробу пов'язати психологію з соціологією. Ельза Френкель Брунсвік проаналізувала біографії чотирьохсот знаменитих людей - таких як королева Вікторія, Джон Д. Рокфеллер, Дженні Лінд, Толстой, Гете та ін. - розглядаючи їх через призму зовнішніх подій і суб'єктивного досвіду, і зробила наступний висновок: кожна людина проходить через п'ять чітко розмежованих фаз. Це було ознакою восьми ступенів (три для дорослих) життєвого циклу, які пізніше висунув Ерік Еріксон (див. Додаток Б).
Однак він вважав, що психічний розвиток особистості відбувається в процесі проходження через критичні точки. «Критична точка» характеризує моменти прийняття прогресивних або регресивних рішень. У цих точках людина домагається досягнень або зазнає невдачі, отримуючи майбутнє дещо краще або трохи гірше, але в будь-якому випадку змінений.
1.2.Общие ознаки вікових криз.
Вікові кризи можуть відзначатися значним психічним дискомфортом, іноді навіть ставить під загрозу виживання організму. Такі переходи можуть відбуватися спонтанно, як у випадку кризи середини життя. Вони можуть бути викликані інтегративними психотехнологіями, участю в духовній практиці. Психологічний перехід до більш високого рівня добробуту, ясності і зрілості рідко протікає плавно і безболісно. Швидше зростання зазвичай відрізняється перехідними періодами сум'яття і болісних питань або в екстремальних випадках - періодами дезорганізації і повного відчаю. Якщо ці кризи успішно подолані, то певна дезорганізація і хаос можуть виявитися засобом позбавлення від обмежують, що зжили себе життєвих патернів. З'являється можливість переоцінити, «відпустити на волю» старі переконання, цілі, ідентифікації, спосіб життя і прийняти нові, більш перспективні життєві стратегії. Тому психологічна криза - це фізичне і психічне страждання, з одного боку, і трансформація, розвиток і особистісний ріст - з іншого.
У похилому віці (старості) людині належить подолати три подкризиса: перший з них полягає в переоцінці власного «Я» крім його професійній ролі, яка у багатьох людей аж до відходу на пенсію залишається головною. Другий подкризис пов'язаний з усвідомленням факту погіршення здоров'я і старіння тіла, що дає можливість людині виробити у себе в цьому плані необхідне байдужість.
В результаті третього подкризиса у людини зникає самоозабоченность, і тепер він без жаху може прийняти думку про смерть.
Трудновоспітуемость- стан, в якому волею-неволею впадає особистість при комплексі недоліків і негативних властивостей, які роблять її несприйнятливою до виховним впливам. Невихованість і трудновоспитуемость не одне і те ж: якщо невихованість може нести просто до несприйняття педагогічних впливів, то трудновоспитуемость зароджується як протидія виховного процесу.
Для профілактики (попередження) важковиховуваних вирішальними можуть виявитися дії педагога в складній ситуації зростання дитини, коли він робить помилки і терпить невдачі через відсутність досвіду, необхідних знань, умінь і навичок.
Дуже важливо на даному етапі виявити дітей, які відстають у розвитку, з важким характером, педагогічно запущених, слабо підготовлених до школи. Звернути увагу на складність засвоєння нового режиму життя і діяльності, специфіку взаємин з учителем, зміна відносин з родиною, труднощі в навчальній діяльності та виконанні домашніх завдань.