Побут виховної організації інтернатного типу
Активність людини збуджується поруч потреб різного рівня, які мають статево, диференційно-групові та індивідуальні особливості. Потреба спонукає людину діяти певним чином в певній ситуації, в якій вона може бути задоволена.
Розвиток людини в тому чи іншому віці визначається тим, наскільки сприятливі умови для успішної реалізації його активності в різних сферах життєдіяльності, особливо в найбільш значущих для конкретного вікового етапу. Активність людини нерівномірна в кожній з виділених вище сфер його життя. Крім того, в кожній сфері активність може мати різні напрямки і форми реалізації.
Звичайно, запропоноване виділення сфер життєдіяльності кілька умовно, бо в реальності вони тісно взаємопов'язані і переплетені. Так, реалізація людиною активності в сфері спілкування відбувається головним чином в міжособистісних стосунках з оточуючими його людьми. Але ця ж активність реалізується і в інших сферах життєдіяльності. Активність в сфері пізнання реалізується і в процесі навчання, і в процесі спілкування, і в процесі гри і т. Д.
Залежно від типу виховної організації та чи інша з виділених сфер може бути змістовною основою її життєдіяльності (пізнання - в школі, пізнання і предметно-практична діяльність - в ПТУ і т. Д.), Її компонентом (предметно-практична діяльність - в школі , в літньому таборі) або фоном життєдіяльності (спілкування, спорт, гра в будь-якій організації).
Стрімко змінюється час, змінюється суспільство і відносини між людьми. А в сучасній школі роль педагога залишається незмінною. Він не тільки керує, спрямовує, але і виховує.
Щоб процес виховання проходив успішно, безболісно, в школі-інтернаті потрібно створити таку атмосферу, де дитині добре і затишно, як в родині, де його люблять, цінують, де про нього будуть піклуватися настільки, що він стане цікавий собі і іншим. Педагоги докладають всіх зусиль, щоб дитина, переступаючи поріг школи, відчув, що його тут чекають. У створенні такої атмосфери педагоги школи грають одну з головних ролей.
Дитину оточує краса, гра, фантазія, творчість. Найвище творчість - це розкриття і реалізація кожним учнем своїх потенційних можливостей. Тому педагогічна позиція нашого колективу полягає в прийнятті кожного учня як особистості, визнання його індивідуальної своєрідності, його права проявляти своє Я. Використовуючи СЛОВО, СПРАВА і СПОСТЕРЕЖЕННЯ, педагоги створюють умови, щоб кожен вихованець проявив себе. Основне завдання педагога - бути помічником дитині в його життєвому самовизначенні, тим більше дитині з обмеженими можливостями здоров'я. Одна з умов успішного виховання в школі-інтернаті полягає в наступному. Вихованець не повинен відчувати тиску з боку дорослих, він повинен відчувати поруч плече старшого друга, готового завжди прийти на допомогу. Щоб зрозуміти, що цікавить, що радує, що стомлює, що ображає дітей, педагоги найчастіше стають на їх місце.
Так як цінності в шкільний колектив привносить саме педагог, то нам найбільш важливим є визначення тих рис, які характеризують як учня, так і педагога, а це:
Долі вихованців спеціальних (корекційних) шкіл-інтернатів, як правило, бувають непростими. Завдання педагогів - допомогти цим дітям стати щасливими. А для цього необхідно дати їм відповідну освіту, навчити їх жити, допомогти стати потрібними суспільству, знайти в ньому своє місце після виходу зі школи-інтернату.
Спільна діяльність педагогів, учнів і батьків дозволяє розробити і реалізувати гуманістичну виховну систему, в основі якої лежить особистісно орієнтований підхід в навчанні і вихованні учнів школи-інтернату.
Мета виховної системи в інтернаті -створення корекційно-розвивального середовища, що сприяє підготовці та адаптації вихованця до сучасних умов життя.
Для реалізації поставленої мети необхідно вирішити такі завдання:
- гуманізація відносин всіх суб'єктів навчально-виховного процесу;
- посилення ролі виховання в освітньому процесі;
- створення комфортного психологічного клімату в класних колективах і групах вихованців, виховання толерантності, свідомої дисципліни;
- вдосконалення роботи з організації супроводу учнів, вихованців школи-інтернату;
- мотивування педагогів на оволодіння новими формами, методами і прийомами навчання і виховання учнів;
-формування інформаційної компетентності всіх учасників навчально-виховного процесу;
- активізація роботи щодо соціалізації учнів, підготовці їх до життя в суспільстві.
Основними цілями діяльності установи інтернатного типу є:
2. Організація психолого-педагогічного супроводу вихованців в умовах школи-інтернату з подолання емоційної депривації;
4. Забезпечення індивідуально-особистісного підходу до вихованців;
5. Створення сприятливих умов для навчання і життєдіяльності вихованців "групи ризику" у школі-інтернаті, формування у них готовності до спільної комунікативної та пізнавальної діяльності
Побут виховної організації - це уклад повсякденного життя входять до неї людей. Він включає в себе наявні в організації просторові, матеріальні, часові та духовні умови для громадських видів занять її членів, а також природні, необхідні і звичні норми і цінності поведінки і взаємин.
Змістовно побут має характеристики: загальні для організацій певного типу (школи, літнього табору), особливі, що залежать від соціокультурного середовища (побут сільської школи відрізняється від міської), і поодинокі, що визначаються складом членів організації (діти, підлітки, молодь) і сформованої в ній виховної системою.
Побут виховної організації визначається архітектурно-планувальними особливостями приміщень і організацією предметно-просторового середовища, її впорядкованістю і технічного обладнання, а також режимом життя, етикетом і поруч традицій, що склалися в організації, і іншими параметрами.
Так, в школі уклад життя пов'язаний вже з тим, чи поміщається вона в одному, та ще й в "унітарній" (без можливості відокремлення частин) будівлі або воно являє собою сукупність пов'язаних або окремих блоків, призначених для різних вікових груп і (або ) для різних сфер життєдіяльності (навчальний блок, спортивний, клубний і т. п.).
Побут дитячого будинку кардинально залежить від архітектурно-планувального рішення його приміщень. Будівля коридорного типу, Будинок - сукупність відносно відокремлених функціональних блоків і житла для невеликих груп вихованців, окремі котеджі для "сімей" - це апріорно різні уклади повсякденному житті.
Предметно-просторове середовище приміщень впливає на побут організації, як мінімум, в зв'язку з трьома обставинами.
По-перше, грає роль наявність або відсутність її диференційованості на три види територій. Первинні території - приміщення, які тривалий час знаходяться в користуванні первинних колективів (кімнати класні, спальні, для занять гуртків та ін.). Вторинні - ті приміщення, якими все або майже все первинні колективи користуються тимчасово або періодично (актовий, спортивний зали, басейн, їдальня, кімнати відпочинку та ін.). Специфічні території - приміщення, необхідні для функціонування всієї організації - адміністративно-господарського, медико-санітарного та іншого призначення.
По-друге, істотно і те, наскільки предметно-просторове середовище враховує вікові та інші особливості членів організації. Це специфічні колірні рішення інтер'єру, функціональність набору меблів, адекватність набору м'якого інвентарю (фіранки, білизну, килимові покриття та ін.).
По-третє, важливо, якою є міра впорядкованості та технічної оснащеності приміщень: наявність або відсутність опалювальних і повітроочисних пристроїв, медичного, кухонного, столового, гігієнічного устаткування; обладнання майстерень, гурткових і класних кімнат і предметних кабінетів, спортзалу, басейну і душових, банно-прального обладнання в організаціях інтернатного типу.
Уклад життя багато в чому визначає часовий режим функціонування організації, який враховує її тип, вікові та психолого-фізіологічні особливості її членів і стан їх здоров'я. Режим передбачає певну тривалість і чергування різних занять, сну і відпочинку, в тому числі і відпочинок на свіжому повітрі, регулярність прийому їжі, виконання правил особистої гігієни.
Я. А. Коменський, формулюючи принцип природосообразности виховання, вказував на велику роль режиму в житті і ефективності діяльності виховних організацій. Слідом за ним дуже багато великих теоретики і педагоги - практики приділяли режиму величезну увагу. Зокрема, А. С. Макаренко, вважаючи режим виховної організації одним з найважливіших засобів виховання, зазначав, що він повинен володіти рядом необхідних для його ефективності параметрів: доцільністю, точністю, спільністю і визначеністю (в тій же роботі "Методика організації виховного процесу" , а також у багатьох інших роботах).
Доцільність режиму полягає в обгрунтованості і логіці його елементів і вимог, зрозумілих кожному і сприяють функціонуванню, ефективності і захищеності членів організації. Він визначається типом організації, умовами її життя, складом членів і частково або значною мірою виховної системою, що склалася в організації.
Точність режиму - суворе дотримання норм часу, пунктуальність виконання його установлений, що привчає членів організації до чіткого організованого поведінки і своєчасному виконанню різних справ і обов'язків і т. Д.
Спільність режиму означає виконання його норм і приписів усіма членами організації певного віку.
Визначеність режиму полягає в точному і конкретний розподіл часу протягом дня, тижня і більш тривалих відрізків часу, що створює деякий сталість елементів життя і ритму функціонування організації в цілому і її членів зокрема. [1]
Важливим елементом побуту виховної організації є етикет - сукупність правил поведінки, що регулюють зовнішні прояви людських стосунків.
У виховній організації етикет включає в себе норми поводження її членів один з одним, старших з молодшими і навпаки, загальні правила дисципліни - навчальної, рекреаційної, побутової, правила вирішення конфліктів, правила користування приміщеннями та обладнанням, дотримання і підтримки чистоти і порядку. [1]
В етикет входять ті вимоги зовнішньої культури людини і норми, необхідні для нормального функціонування виховної організації, які набувають характеру більш-менш строго регламентованого церемоніалу і в дотриманні яких мають особливе значення певні форми поведінки. В кінцевому рахунку окремі характеристики етикету стають ритуалами, традиційними для конкретної виховної організації.
Деякі традиції, яка склалася в конкретній виховної організації, також стають елементами її побуту. Традиція - форми і встановлення життя,
ідеї, цінності, норми поведінки, що зберігаються в виховної організації протягом тривалого часу і передаються від одного покоління її членів наступним.
Традиції можуть скластися в різних сферах життєдіяльності організації, в стилі педагогічного керівництва і т. Д.
Для традиції характерні: дбайливе ставлення до котрий склався раніше укладу життя організації; увагу не тільки до змісту життя і поведінки, але і до їх зовнішньому оформленню і прояву [1]
В етикет входять ті вимоги зовнішньої культури людини і норми, необхідні для нормального функціонування виховної організації, які набувають характеру більш-менш строго регламентованого церемоніалу і в дотриманні яких мають особливе значення певні форми поведінки. В кінцевому рахунку, окремі характеристики етикету стають ритуалами, традиційними для конкретної виховної організації.
Самообслуговування - це систематична робота членів організації щодо підтримання та поліпшення побутових умов свого життя.
У найбільш загальному вигляді самообслуговування включає в себе: підтримування в чистоті і порядку приміщень, догляд за обладнанням та інвентарем; посильний ремонт приміщень, обладнання та інвентарю; участь в організації прийому їжі і в прибиранні посуду; виготовлення наочних посібників, спортивного та іншого інвентарю, оформлення приміщень, реквізиту для заходів, що проводяться.
Одяг - важливий елемент побуту, бо визначає настрій членів організації та зручність їх участі в житті організації.
Особливу роль одяг набуває в інтернатних і закритих виховних організаціях, де від неї залежить і здоров'я вихованців, і їх фізичний і естетичний розвиток.
У деяких типах виховних організацій, наприклад, спортивних, клубних, скаутських і ін. Одяг (якщо це форма або її елементи) має не тільки функціональне значення, а й символічне (позначаючи приналежність до організації).
Таким чином ми бачимо. що побутова сторона функціонування закладів інтернатного типу визначається багатьма взаємозалежними компонентами. архітектурними (зручність корпусу), предметними, впорядкованістю приміщень, дотриманням режиму і підтримкою традицій.
Висновки по першому розділі
Аналіз літературних джерел з проблеми дослідження дозволив визначити наступне:
1. Державна система опіки та виховання дітей, позбавлених батьківського піклування являє собою систему різних типів установ, таких як будинки дитини, дошкільні дитячі будинки, школи-інтернати, інтернатні установи змішаного типу, спеціальні школи-інтернати для дітей з відхиленнями у розвитку, притулки.
2. У дітей, які виховуються в закладах інтернатного типу, нерідко спостерігається затримка розумового розвитку, порушення статевої ідентифікації, схильність до шкідливих звичок і правопорушень. До того ж у дитини недостатньо розвинені навички міжособистісного спілкування, він знервований, домагається уваги, і в той же час його відкидає, переходить на агресивність або образи.