3.5. діагностика розумового розвитку і предметної успішності учнів
Обстеження з метою виявлення розумово відсталих і особливо обдарованих дітей - важливі, але щодо епізодичні і не найтиповіші види психодіагностичних обстежень. Вони робляться в початкових класах і на рубежах переходу з молодшої школи в середню, а потім - в старші класи. Більш типова і регулярна завдання - це завдання щорічного контролю за тим, як впливає процес шкільного навчання на розумовий розвиток школярів. Відомий психолого-педагогічний постулат «Навчання повинне вести за собою розвиток» на практиці повинен призводити до ретельного контролю за тим, щоб не виникало зворотній ситуації - коли навчання, недогружать вже наявний інтелектуальний потенціал даного школяра, «гальмує» розвиток або, навпаки, далеко відірвавшись від реальних можливостей, нічого не дає розвитку, так як виходить за межі зони найближчого розвитку.
У цьому параграфі подано відомості про те, як повинен бути методично забезпечений контроль за відповідністю предметних знань і умінь школяра його інтелектуальному потенціалу.
У попередньому параграфі 3.3 ми познайомилися з групою найбільш відомих зарубіжних підходів до проблеми інтелекту та обдарованості. Тут же більше уваги приділяється теоретичної концепції і конкретним методичним розробкам вітчизняних фахівців. Це перш за все фахівці, представлені лабораторією Психологічного інституту Російської академії освіти, яку багато років очолював К. М. Гуревич (надалі ця лабораторія буде скорочено називатися ЛПІ). Критеріальною-орієнтований підхід при створенні тестів розумового розвитку, розроблений цим колективом, являє собою принципово іншу методологію, яка б означала відмову від використання статистичних норм для прийняття діагностичних висновків. Це зближує розроблені тести з традиційною для навчання завданням контролю засвоєння нормативно заданого навчального матеріалу, передбаченого навчальною програмою.