Проблема обдарованості в даний час стає все більш актуальною. Це, перш за все, пов'язано з потребою суспільства в неординарній творчій особистості. Невизначеність сучасного навколишнього середовища вимагає не тільки високу активність людини, але і його вміння, здібності нестандартної поведінки.
Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих і талановитих дітей становить одну з головних завдань вдосконалення системи освіти. Однак недостатній психологічний рівень підготовки педагогів для роботи з дітьми, які проявляють нестандартність в поведінці і мисленні, призводить до неадекватної оцінки їх особистісних якостей і всієї їхньої діяльності. Нерідко творче мислення обдарованої дитини розглядається як відхилення від норми або негативізм. Експерименти, проведені в багатьох країнах світу, переконливо показали, наскільки складно перебудувати систему освіти, змінити ставлення педагога до обдарованої дитини, зняти бар'єри, що блокують його таланти.
Існує думка, що обдаровані діти не потребують допомоги дорослих, в особливій увазі і керівництві. Однак в силу особистісних особливостей такі діти найбільш чутливі до оцінки їх діяльності, поведінки і мислення, вони більш сприйнятливі до сенсорних стимулів і краще розуміють відносини і зв'язку. Обдарована дитина схильний до критичного ставлення не тільки до себе, але і до оточення. Тому педагоги, які працюють з обдарованими дітьми, повинні бути досить терпимі до критики взагалі і себе зокрема. Талановиті діти часто сприймають невербальні сигнали як прояв неприйняття себе оточуючими. В результаті така дитина може справляти враження отвлекающегося, непосидючого, постійно на все реагує. Для них не існує стандартних вимог (все як у всіх), їм складно бути конформістами, особливо якщо існуючі норми і правила йдуть врозріз з їх інтересами і здаються безглуздими. Для обдарованої дитини твердження, що так прийнято, не є аргументом.
У сучасній літературі з'являється все більше статей, публікацій, так чи інакше зачіпають цю тему. Правда, всі вони всього лише крапля в морі психологічних проблем, що з'являються у вчителів і батьків обдарованих дітей у наш час, коли інформація змінюється кожні п'ять років, а часом і частіше. Нинішнім школярам доводиться вміщати стільки в свою пам'ять, що часом їх молода нестійка психіка не витримує таких навантажень. Звідси емоційні зриви, пригніченість. Тут вже не доводиться говорити про розвиток творчого потенціалу, що вимагає дбайливого, вдумливого ставлення, відбувається безперервна гонка за кількістю і якістю знань.
У зв'язку з цим хочеться відзначити роботи відомого психолога, доктора психологічних наук Н. Лейтеса. Його роботи з вивчення психіки обдарованих дітей займають важливе місце в російській психології. Багато психологічні принципи розвитку творчості у дітей молодшого шкільного віку висунули Н.Н. Поддьяков, Д.Н. Узнадзе, А.В. Запорожець, А. Матюшкін. Величезну роботу, як теоретик виконав В.А. Моляко. Він глибоко вивчив проблеми психології творчості. Особливо цінна його розробка підходу до вивчення обдарованості, де він найбільш повно структурував це психологічне явище.
Свої психологічні моделі були розроблені і поруч західних психологів: Дж. Гілфорд, Е.де Боно, Дж. Галлаір, Дж. Рензулли, П. Торренс. І, нарешті, можна відзначити чудову дослідницьку роботу доктора психологічних наук Ю.З. Гільбуха. Разом з групою вчених їм була розроблена диференційована система навчання, що дає більше можливості для прояву індивідуальності дитини.
У третьому розділі буде описано емпіричне дослідження. Метою цього дослідження: визначення взаємозв'язку особистісних якостей і рівня обдарованості дитини.
Теоретичні аспекти поняття обдарованості.
1.1. Визначення понять «обдарованість» і «обдарована дитина».
Обдарованість - це системне, що розвивається протягом життя якість психіки, яка визначає можливість досягнення людиною більш високих (незвичайних, неабияких) результатів в одному або декількох видах діяльності порівняно з іншими людьми.
Обдарованість - це якісне своєрідне поєднання здібностей, що забезпечують успішне виконання діяльності.
Обдарованість - сукупність задатків, природних даних, характеристика ступеня вираженості і своєрідності природних передумов здібностей;
Обдарованість - талановитість, наявність внутрішніх умов для видатних досягнень у діяльності.
Обдарована дитина - це дитина, яка виділяється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) в тому чи іншому виді діяльності. [2]
Особливості, властиві обдарованим, збагачують наше життя у всіх її проявах і роблять їх внесок в неї надзвичайно значущим. Такими особливостями є:
Обдарованих відрізняє висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене почуття справедливості, вони здатні чуйно вловлювати зміни в суспільних відносинах, нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій в суспільстві.
Безперервна пізнавальна активність і високо розвинений інтелект дають можливість отримувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності тягнуть їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання у обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного мислення (у переважній більшості випадків при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань дуже продуктивним і значущим.
Більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють втілювати в життя масу цікавих і значущих проектів. [8]
1.2. Ознаки та види обдарованості.
Інструментальний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Наявність специфічних стратегій діяльності. Способи діяльності обдарованої дитини забезпечують її особливу, якісно своєрідну продуктивність. При цьому виділяються три основних рівня успішності діяльності, з кожним з яких пов'язана своя специфічна стратегія її здійснення:
швидке освоєння діяльності і висока успішність її виконання;
використання і винахід нових способів діяльності в умовах пошуку рішення в заданій ситуації;
висування нових цілей діяльності за рахунок більш глибокого оволодіння предметом, що веде до нового бачення ситуації і пояснює появу, на перший погляд, несподіваних ідей і рішень.
Для поведінки обдарованої дитини характерний головним чином третій рівень успішності: новаторство, як вихід за межі вимог виконуваної діяльності.
2. Сформованість якісно своєрідного індивідуального стилю діяльності, що виражається в схильності "все робити по-своєму" і пов'язаного з притаманною обдарованій дитині самодостатньою системою саморегуляції. Індивідуалізація способів діяльності виражається в елементах унікальності її продукту.
3. Висока структурованість знань, вміння бачити досліджуваний предмет в системі, згорнутість способів дій у відповідній предметній області. Це проявляється в здатності обдарованої дитини, з одного боку, практично миттєво схоплювати найбільш істотну деталь серед безлічі інших предметних відомостей (вражень, образів, понять і т.д.) і, з іншого боку, дивно легко переходити від одиничної деталі до її узагальнення та розгорнутому контексту її інтерпретації. Іншими словами, своєрідність способів діяльності обдарованої дитини проявляється в його здатності в складному бачити просте, а в простому - складне.
4. Особливий тип навченості. Він може проявлятися як у високій швидкості і легкості навчання, так і в уповільненому темпі навчання, але з наступним різким зміною структури знань, уявлень і вмінь.
Мотиваційний аспект поведінки обдарованої дитини може бути описаний наступними ознаками:
1. Підвищена, виборча чутливість до визначених сторонам предметної дійсності (знакам, звукам, квітам, рослинам і т.д.) або певним формам власної активності (фізичної, художньої і т.д.), що супроводжується, як правило, переживанням почуття задоволення.
2. Яскраво виражений інтерес до тих чи інших занять або сфер діяльності, надзвичайно висока захопленість якимось предметом, заглибленість в ту чи іншу справу.
3. Підвищена пізнавальна потреба, допитливість.
4. Перевага парадоксальною, суперечливою і невизначеною інформації, неприйняття стандартних, типових завдань і готових відповідей.
5. Висока критичність до результатів власної праці, схильність ставити надважкі мети, прагнення до досконалості.
Психологічні особливості дітей, які демонструють обдарованість, можуть розглядатися лише як ознаки, що супроводжують обдарованість, але не обов'язково як породжують її. Тому наявність зазначених психологічних особливостей може служити лише підставою для припущення про обдарованість, а не для висновку про її безумовному наявності.