2. МОДЕЛІ ОСВІТИ
Розглянемо кілька моделей.
1. Модель освіти як державно-відомчої організації. В цьому випадку система освіти розглядається структурами державної влади як самостійний напрям в ряду інших галузей народного господарства. Будується вона за відомчим принципом з жорстким централізованим визначенням цілей, змісту освіти, номенклатури навчальних закладів і навчальних дисциплін в рамках того або іншого типу освітньої системи. При цьому навчальні заклади однозначно підпорядковуються і контролюються адміністративними або спеціальними органами.
4. Раціоналістична модель освіти (П. Блум, Р. Ганьє, Б. Скіннер та ін.) Передбачає таку його організацію, яка, перш за все, забезпечує засвоєння знань, умінь, навичок і практичне пристосування молодого покоління до існуючого суспільства. В рамках даної моделі забезпечується передача-засвоєння тільки таких культурних цінностей, які дозволяють молодій людині безболісно вписуватися в існуючі громадські структури. При цьому будь-яку освітню програму можна перевести в «поведінковий» аспект знань, умінь і навичок, якими слід оволодіти учневі.
5. Феноменологическая модель освіти (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс та ін.) Передбачає персональний характер навчання з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей учнів, дбайливе і шанобливе ставлення до їх інтересам і потребам. Його представники відкидають погляд на школу як на «освітній конвеєр». Освіта вони розглядають як гуманістичне в тому сенсі, щоб воно найбільш повно і адекватно відповідало справжній природі людини, допомогло йому знайти те, що в ньому вже закладено природою, а не «відливати» у певну форму, придуману кимось заздалегідь, апріорі. Педагоги даної орієнтації створюють умови для самопізнання і підтримки унікального розвитку кожного учня відповідно до успадкованої їм природою, надають якомога більше свободи вибору і умов для реалізації дитиною своїх природних потенціалів і самореалізації, Прихильники даного напрямку відстоюють право індивіда на автономію розвитку і освіти.
Основні елементи освіти як конкретного освітнього закладу - це:
1) цілі освіти;
3) засоби і способи отримання освіти;
4) форми організації освітнього процесу;
5) реальний освітній процес як єдність навчання, виховання і розвитку людини;
6) суб'єкти і об'єкти освітнього процесу;
7) освітнє середовище;
8) результат освіти, тобто рівень освіченості людини в даному навчальному закладі.
- системи знань (про природу, суспільство, техніку, людину, космос), що розкриває картину світу;
- досвіду здійснення відомих для людини способів діяльності;
- досвіду творчої діяльності за рішенням нових проблем, що забезпечує розвиток здатності у людини до подальшого розвитку культури, науки і людського суспільства;
- досвіду ціннісного ставлення до світу.
Знання, засвоєна інформація допомагають людині зорієнтуватися в навколишньому світі. Засвоєні способи діяльності, вміння забезпечують відтворення людиною навколишнього світу. Досвід творчої діяльності також самостійний за своїм змістом. Він передбачає перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію, самостійне бачення проблеми, бачення альтернативи її вирішення, комбінування раніше засвоєних способів в новий і ін. Індивід, що не засвоїв досвіду творчої діяльності, не здатний втрутитися в творче перетворення дійсності. Енциклопедична освіченість людини зовсім не гарантує творчого потенціалу. Оскільки людина нічого не робить без потреб і мотивів, без відповідності справи системі цінностей, то щодо незалежної складової змісту освіти виявляється досвід емоційно-ціннісного ставлення учня до того, що він пізнає чи перетворює. Ця складова визначає спрямованість дій того, хто навчається в освітньому процесі відповідно до його потребами і мотивами.
програм в Європейському Співтоваристві показує, що саме комунікаційна інфраструктура є основою, на якій починають працювати механізми інвестування впровадження і розвитку мережевих та інформаційних програм. 2. Можливості Інтернет для цілей освіти Інтернет і ГІП надають нові можливості і середу для розвитку освіти, при цьому істотно змінюючи сам характер і.
поєднання інтеграційних факторів, керуючих процесами засвоєння навчального матеріалу. Безліч семантично значущих в змісті загальної середньої освіти предметних текстів і контекстів, доступне сприйняттю школяра, інтуїтивно усвідомлюється ним як щось цілісне. Однак слабка дидактична оформленість інтегративного знання в навчальному матеріалі не дозволяє учневі впоратися з "хаосом".
Національної доктрини освіти. Щоб забезпечити цей пріоритет, необхідно вибудовувати нові культуросообразность основи вітчизняної освіти, необхідно вибудувати цілі освіти ієрархічно, свідомо визначити мету введення нових поколінь в життя традиції як ієрархічно чільну. Необхідно визнати, що ці культуросообразность основи освіти обов'язково будуть пов'язані.