Ольга Іванова
Логопедична ритміка. Застосування логоритмічних засобів корекції загального недорозвинення мови
Логопедична ритміка є своєрідною формою активної терапії, засобом впливу в комплексі методик і навчальною дисципліною.
Перше розуміння логопедичної ритміки засноване на поєднанні слова, музики і руху. Взаємовідносини зазначених компонентів можуть бути різноманітними, з переважанням одного з них або зв'язку між ними.
Друге розуміння логопедичної ритміки обумовлює включення її в будь-яку реабілітаційну методику виховання, навчання і лікування людей з різними аномаліями розвитку і порушення мови [2; 4].
Методику розвитку ритмічних здібностей вперше обгрунтував швейцарський педагог і музикант Еміль Жак-Далькроз (1912). Він запропонував розвивати ритм як самостійну сутність і потім, на цій основі, - ритм музичний. ритм поетичний. ритм рухів. Основні положення цієї теорії лягли в основу музично ритмічного виховання дітей в нашій країні.
Логопедична ритміка вперше була включена в заняття з подолання заїкання у дошкільників з ініціативи В. А. Гіляровського і Н. А. Власової та одразу отримала високу оцінку фахівців. У першій статті по логопедичної ритміки В. А. Гринер і Ю. А. Флоренський (1936) поставили питання про розробку спеціальної логопедичної ритміки для занять з заїкатися з метою поліпшення їх мови.
В. А. Гринер (1958) розробила практичний матеріал для заїкуватих дошкільнят. Вона підкреслювала, що корінна відмінність логопедичної ритміки від методики ритмічного виховання полягає в тому, що у вправах особлива увага приділяється слову.
Завдяки суттєвому внеску Г. А. Волкової в 80-х роках XX століття логопедична ритміка виділилася як наука. Г. А. Волкова розширила сферу застосування логопедичної ритміки. запропонувавши конкретні методичні рекомендації для комплексної корекції різних форм порушень мовлення. Новоутворена гілка лікувальної ритміки - логопедична ритміка встала в один ряд з іншими розділами логопедії та корекційної педагогіки [1; 22-23].
Об'єктом логопедичної ритміки є структура мовного дефекту, немовні психічні функції і мовні порушення у осіб з мовною патологією.
Предметом - різноманітні порушення психомоторних, сенсорних функцій і система рухів в поєднанні з музикою і словом.
Мета - подолання мовного порушення шляхом розвитку і корекції немовних і мовних психічних функцій і в кінцевому підсумку адаптація людини до умов зовнішнього і внутрішнього середовища.
Завдання логопедичної ритміки визначаються як оздоровчі, освітні (пізнавальні, виховні, корекційні.
В результаті рішення оздоровчих завдань у людей з мовними порушеннями зміцнюється кістково-м'язовий апарат, розвиваються дихання, моторні, сенсорні функції, виховується почуття рівноваги, правильна постава, хода, грація рухів.
Здійснення освітніх завдань сприяє формуванню рухових навичок і умінь, просторових уявлень і здатності довільно пересуватися, розвитку спритності, сили, витривалості, переключення, координації рухів, організаторських здібностей. При реалізації освітніх завдань люди з мовною патологією засвоюють теоретичні знання в області музичної культури, музичного сприйняття і вразливості. Рішення виховних завдань сприяє розумовому, моральному, естетичному вихованню людей з мовною патологією [2; 4].
Рішення виховних завдань сприяє:
1) розвитку почуття ритму. здатності відчувати в музиці, рухах і мови ритмічну виразність;
2) розвитку здатності сприйняття музичних образів і вмінню ритмічно. виразно рухатися відповідно до цього чином, т. е. вмінню перевтілюватися, проявляти художньо-творчі здібності;
3) виховання позитивних особистісних якостей, почуття колективізму, навчання правилам в різних видах діяльності і ін. [2; 5].
Корекційна спрямованість занять зумовлена урахуванням механізму і структури мовного порушення, комплексністю та поетапного логопедичної роботи. Логопед враховує вікові і особистісні особливості пацієнта, стан його рухової системи, характер і ступінь порушення мовних і немовних процесів. просторового праксису, гнозису, слухового і зорового сприйняття, уваги, пам'яті і т. д.
Всі ці завдання вирішуються в залежності від типу спеціальної установи. мовної дитячий сад; мовна група при масовому дитячий садок, при дитячому будинку, логопедичний пункт при масовій загальноосвітній школі; логопедичний кабінет в дитячій. дорослої поліклініках, в психоневрологічному диспансері; стаціонар, напівстаціонар, санаторій [2; 5].
Рішення задач логопедичної ритміки здійснюється за допомогою засобів. Логоритмічних кошти розглядаються як лікувально-педагогічний метод в нервово-психіатричних і логопедичних установах. Основний принцип побудови всіх видів роботи - тісний зв'язок руху з музикою. Наступний принцип використання логоритмічних засобів передбачає обов'язкове включення в них мовного матеріалу. Введення слова дозволяє створювати цілий ряд вправ, побудованих нема на музичному ритмі. а на віршованому, який сприяє ритмічності рухів.
Засоби логопедичної ритміки можна уявити як систему поступово ускладнюються ритмічних. логоритмічних і музично ритмічних вправ і завдань, що лежать в основі самостійної рухової, музичної і мовної діяльності людей з мовною патологією.
Перерахуємо кошти логоритміки. ходьба і марширування в різних напрямках, вправи на розвиток дихання, що регулюють м'язовий тонус, що активізують увагу, що формують почуття музичного темпу, ритму. музичного розміру або метра, рахункові вправи, мовні вправи без музичного супроводу, спів, гра на музичних інструментах, ігрова діяльність, вправи для розвитку творчої ініціативи, заключні вправи.
Обов'язковою умовою роботи на логоритмічних заняттях є створення доброзичливої, емоційно насиченою атмосфери спільної творчості дітей та дорослих [3; 11].
Список використаної літератури
«Логопедична ритміка для дошкільників» «Логопедична ритміка для дошкільників» Працюючи з дітьми, які мають порушення мовної функції, я використовувала різні методи і прийоми.
«Подолання дітьми загального недорозвинення мови за допомогою застосування інтегрованих форм навчання вчителем-логопедом» Проблема підвищення ефективності роботи з подолання дітьми ОНР стоїть перед вчителями-логопедами та фахівцями ДОУ вже давно. Коріння.
Метод наочного моделювання в корекції загального недорозвинення мови Практика логопедичної роботи показує, що в якості ефективного корекційного кошти можна використовувати метод наочного моделювання.
Застосування ІКТ в ДНЗ. Проблеми і перспективи застосування сучасних інформаційних засобів Що ж таке інформаційно - комунікаційні технології (ІКТ) ІКТ - це узагальнююче поняття, яке описує різні пристрої, механізми.
Взаємозв'язок недорозвинення граматичної будови мови і просторового сприйняття у дітей з дизартрією Дизартрия - це порушення произносительной сторони мови, обумовлене недостатністю іннервації мовного апарату [8]. Через недостатню.