Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
Недержавний освітній заклад
вищої професійної освіти
«СТОЛИЧНА ФІНАНСОВО - ГУМАНІТАРНА АКАДЕМІЯ»
Екзаменаційна (або залікова) робота
з дисципліни: Методика розвитку мовлення дітей з порушенням слуху
Тема: Глобальне читання як метод розвитку мовлення дітей з порушеннями слуху
Студентки 4 курсу
заочної форми навчання
Толкачевой Юлії Леонідівни
При значні зниження слуху навіть в умовах ранньої інтенсивної корекційної роботи не вдається сформувати повноцінного сприйняття мови на слухо-зорової, а тим більше на слуховий основі. Для дитини утруднене, а часом і неможливо сприйняття окремих звуків і складів в потоці мовлення. Внаслідок цього він відчуває значно більші, ніж той, хто чує дитина, труднощі в оволодінні звуко-складовим складом слова і граматичними формами (прийменники, сполучники, закінчення і т. Д.).
Засвоєння структури слова і граматичної будови мови - процес тривалий і складний навіть для чує дитини. Але якщо він на основі повноцінного слухового сприйняття мови оточуючих поступово опановує цими елементами мови, то дитина навіть з незначним зниженням слуху потребує додаткової опори, в якості якої виступає письмова мова.
Глобальне читання є допоміжним методом розвитку мовлення дітей з порушеннями слуху і використовується як додаткова опора для глобального сприйняття мовного матеріалу.
Етап глобального сприйняття письмових табличок і глобального відтворення слів при листі - це перший етап оволодіння читанням і письмом.
Спочатку діти дізнаються слова на табличках тільки при виборі - при виборі з двох предметів, потім - з трьох, чотирьох і т.д. Поступово кількість предметів і слів для вибору збільшується. Цей етап називається розрізненням.
На наступному етапі діти розуміють значення написаного на табличці слова або пропозиції тоді, коли перед ними немає ні предметів, ні картинок, які відповідають даним словам. Цей етап називається опознаванием.
На етапі розпізнавання слів (словосполучень, пропозицій) в письмовій формі на рівні глобального сприйняття діти починають писати деякі слова, найпростіші і короткі.
Діти пишуть фломастерами (ні в якому разі не ручками!) На нелінованими листах папір; розмір букв і розподіл слова на аркуші не обмежується ніякими рамками і правилами. Нагадуємо, що в цей період дитина читає глобально. Тому і пише малюк поки теж глобально: він списує або пише напам'ять чи не послідовність літер, а як би малює щось цілісне, що складається з окремих елементів; потім він підносить свій «малюнок»-слово до певного предмету.
Розглянемо навчання глобальному читанню більш докладно.
У перші 3-4 місяці занять логопед або вихователь користується тільки усним мовленням, що супроводжується природними жестами. За цей час потрібно навчити малюка зосереджуватися, стежити за іграшкою, дивитися на той предмет, який показує дорослий, впізнавати предмети на картинках. Потім і на заняттях, і в повсякденному спілкуванні починають використовуватися письмові таблички, які включаються в роботу з дітьми не молодше 1,5 років.
Таблички пишуться друкованими літерами висотою приблизно 1,5-2 см, шириною 1 --1,2 см, розташованими на невеликій відстані один від одного, на однакового розміру смужках щільного паперу, краще картону. Таблички повинні бути написані однаковим шрифтом, фломастером або тушшю одного кольору, краще чорного, щоб дитина орієнтувався на написане слово (фразу), а не на зовнішній вигляд таблички. Фраза розташовується на одній сходинці без переносу слів. При проголошенні слова (фрази) табличка тримається у підборіддя, щоб було добре видно і написане, і губи мовця.
Спочатку в роботу включаються таблички зі словами-привітаннями: привіт, поки.
Таблички розміщуються біля дверей в двох кишенях або на складальному полотні. Спочатку вони знаходяться на постійному місці: одна справа, інша зліва. Коли дитина навчиться вибирати з них потрібну, протягом дня їх кілька разів міняють місцями, щоб малюк орієнтувався на написане слово, а не на місце таблички в кишеньках. Хто б не прийшов, дитина вітається з ним - вимовляє, як може, привіт, користуючись при цьому природним жестом. Пізніше, спочатку з допомогою дорослого, а потім і самостійно, вибирає з табличок потрібну і показує її ввійшов, знову кажучи привіт. Точно так же дитина прощається з усіма йдуть. Під час ігор і занять малюк вітає кожну з'являється іграшку і прощається з нею, коли її прибирають. При цьому він вибирає потрібну табличку з двох викладених перед ним.
Потім на заняттях починають використовуватися таблички зі словами-дорученнями, наприклад: на фізкультурних заняттях - йди, біжи на заняттях з навчання діям з предметами - одягни, зніми, покажи; на заняттях з образотворчої діяльності - малюй, ліпи, побудуй; на музичних заняттях - танцюй, ляскай. У спілкуванні і на всіх заняттях використовуються також таблички дай, прибери, встань, сядь, слухай, вірно, невірно, молодець, допоможи, відкрий, закрий і т. Д. При цьому в ході заняття або в спілкуванні, при виникненні необхідності використовувати дані слова (т. е. коли дитина збуджується до тієї або іншої дії, коли оцінюється результат), дорослий підносить табличку до свого підборіддя і вимовляє слово, фразу. У міру того як дитина почне розуміти ту чи іншу слово-доручення в письмовому вигляді, воно пропонується йому вже усно, без таблички. При цьому, коли малюк починає діяти, дорослий хвалить його і на підтвердження правильності виконання завдання показує написане слово або фразу.
Слід знати, що частина дітей раніше починає дізнаватися слова в усному мовленні, ніж в письмовій (по табличці).
Щоб підготувати таких дітей до навчання читанню, доцільно використовувати інший прийом: дорослий показує написане слово або фразу мовчки і тільки тоді, коли дитина починає діяти, вимовляє його.
Одночасно з використанням табличок зі словами-дорученнями дитини починають спеціально вчити співвідносити табличку-назва з часто вживаними і знайомими словами: використовуються 4-5 назв улюблених іграшок, 2-3 назви посуду, їжі, меблів, одягу, частин тіла і т. п. Ця робота проводиться в такий спосіб. Перед дитиною кладуть два предмета або картинки, їх зображують, наприклад будинок і риба. Дорослий тримає у підборіддя табличку і вимовляє слово будинок, а дитина показує на відповідний предмет або картинку. Дорослий дає йому табличку, яку його рукою кладе до предмету (зображення). Потім така ж робота проводиться з другим словом. Після цього дорослий дає дитині другий примірник таблички будинок, прочитує її і рукою дитини підкладає під першу табличку. Він порівнює обидві таблички, звертаючи увагу на те, що вони однакові, показує, що табличку будинок не можна підкладати до риби. Потім такі ж дії проводяться з другим словом. Дорослий бере одну табличку, наприклад риба, і разом з дитиною шукає в кімнаті інших риб - картинки, іграшки, підкладаючи до кожної з них дану табличку. Так-же надходять і з другим словом.
Навчання підкладання табличок-дублікатів проводиться протягом декількох днів. При цьому предмети і картинки, до яких вони підбираються, щодня міняються, т. Е. Дорослий пропонує зображення різних будинків, рибок, привертає різноманітні іграшки. Потім використовуються нові пари, наприклад, мама і ім'я дитини (використовуються фотографії), м'яч і зайка, кофта і чашка, шапка і тарілка.
Коли дитина навчилася підкладати таблички до зразка, його вчать знаходити потрібний підпис самостійно. Дорослий дає дитині табличку, наприклад м'яч, і пропонує підкласти її до потрібного предмету або, навпаки, викладає перед дитиною таблички і пропонує підкласти до них відповідні картинки або предмети.
Спочатку малюк вчиться співвідносити табличку з предметом (картинкою) в умовах вибору з 2, потім - з 3 і більше. У міру того як дитина опановує умінням співвідносити табличку з предметом при обмеженому виборі - з 2-3, його вчать знаходити по табличці відповідний предмет, картинку, які знаходяться не перед його очима, а в кімнаті, на вулиці.
Слід пам'ятати, що на табличках спочатку пропонуються слова, вже знайомі малюкові, тому дорослий показує табличку мовчки. Лише після того як дитина підкладе її до предмету (зображення), дорослий вимовляє слово, написане на ній, і перевіряє разом з малюком, чи правильно він виконав завдання. Кожна табличка після того, як вона підкладена, прочитується: спочатку читає дорослий, ведучи пальцем під табличкою, потім дитина разом з дорослим веде своїм пальцем під табличкою і «читає» її, т. Е. Вимовляє слово, як може. Читання здійснюється по складах (але не по звуках), проголошення яких дещо уповільнено. Добре знайомі таблички малюк повинен «читати» самостійно: сам веде пальчиком під табличкою і вимовляє слово або фразу. З того часу, як на заняттях почали використовуватися таблички, кожне нове слово пропонується дитині не тільки усно, але і письмово (на табличці). Крім цього в будинку «підписуються» предмети, з якими найчастіше зустрічається дитина, т. Е. Прикріплюються таблички до меблів, іграшок, посуду і т. П. У міру того як дитина засвоює слово в усній і письмовій формі, таблички прибираються.
За 1 --1,5 року дитина засвоює не менше 20-30 табличок, які він дізнається в будь-якій ситуації. Якщо дорослий в кімнаті показує табличку мило, малюк, «прочитавши» її, повинен знайти мило у ванній. Багато дітей за цей термін опановують значно більшою кількістю табличок.
мовної письмовий порушення слух
Розміщено на Allbest.ur