У цій доповіді відображено поняття про колектив та етапи його становлення. Також наголошено на особливостях керівництва учнівським колективом. Шляхи зміцнення колективу. Професійний принцип формування учнівського колективу в коледжі. Вплив майстра на колектив учнів на різних стадіях його формування. Дана доповідь допомагає поглибити знання в педагогіці і психології, а також де і як краще використовувати особистісно-орієнтований підхід. Педагогіка - дуже тонка наука, де все ситуації передбачити неможливо і цей багаж знань може допомогти у вирішенні різних ситуацій в групі.
Тема: Формірованіеученіческого колективу. Педагогічне керівництво учнівським колективом.
Поняття про колектив, ознаки колективу. Учнівський колектив та етапи його становлення. Первинні і загальні колективи, їх взаємозв'язок. Особливості керівництва учнівським колективом.
Професійний принцип формування учнівського колективу в коледжі. Шляхи зміцнення коллектіва.Вліяніе майстра на колектив учнів на різних стадіях його формування.
Діагностика учнівського колективу.
Поняття про колектив, ознаки колективу. Учнівський колектив та етапи його становлення. Первинні і загальні колективи, їх взаємозв'язок. Особливості керівництва учнівським колективом.
У числі головних характеристик колективу виділяють:
• внутріколективні атмосферу, т. Е. Психологічний клімат, відносини між членами колективу;
• згуртованість, т. Е. Взаєморозуміння, захищеність, «відчуття ліктя», причетність до колективу;
• взаємодопомога і взаємовідповідальність, т. Е. Доброзичливість і безкорисливість, здорову критику і самокритику, дух змагання.
а) підпорядкування (дитина як член суспільства і член колективу змушений приймати правила і норми взаємин, притаманні тому чи іншому колективу);
в) активного протиставлення (учень, переконаний у своїй правоті, займає активну позицію і не тільки висловлює свою точку зору, протилежну думку більшості, але і відстоює її перед колективом);
в) керівництва (учень є членом колективу і періодично виконує керівні функції).
Колектив виступає для кожного вихованця як арени для самовираження і самоствердження себе як особистості, бо тільки в колективі формуються такі істотні особистісні характеристики, як самооцінка, рівень домагань і самоповагу, т. Е. Прийняття чи неприйняття себе як особистості.
Організація колективної навчально-пізнавальної, ціннісно-орієнтаційної діяльності та спілкування створює умови для формування інтелектуальної та моральної свободи і вправи в їх прояві, так як тільки в колективній життєдіяльності формуються інтелектуально-моральні орієнтації особистості, її громадянська позиція і ряд суспільно значущих умінь і навичок.
Велика роль колективу і в організації трудової діяльності, оскільки тільки в умовах колективу проявляється взаємовідповідальність за кінцеві результати праці і потреба у взаємодопомозі.
Фізкультурно-оздоровча та художньо-естетична діяльність, організована в умовах вільного колективного спілкування, стимулює змістовний обмін духовними цінностями, сприяє емоційному розвитку вихованців, викликаючи почуття колективного співпереживання, співчуття, спільного відчуття емоційно-моральної атмосфери і її співтворчості.
Колектив відкриває перед кожною особистістю можливості практичного освоєння демократичних форм організації життєдіяльності, що реалізується через активну участь студентів у самоврядуванні та суспільного життя.
Основні ознаки колективу:
1) загальна цель.Такая мета повинна збігатися з суспільними інтересами і не суперечити законам держави;
2) спільна сумісна деятельность.Для досягнення мети кожен член колективу повинен брати активну участь в соместной діяльності;
3) відносини відповідальної завісімості.В процесі діяльності між членами колективу з метою досягнення мети складаються особливі відносини;
А. С. Макаренка сформулював закон життя колективу: рух - форма життя колективу, зупинка - його смерть.
Він сформулював основні етапи становлення колективу.
2 етап - посилення впливу активу. Актив не тільки виконує вимоги педагога, а й сам їх пред'являє до членів колективу, виходячи з того, що приносить колективу користь, а що шкода. Колектив на даному етапі розвитку виступає як цілісна система, в якій починають діяти механізми самоорганізації і саморегуляції. Колектив тут виступає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості.
Третій і наступні етапи - розквіт колективу. Рівень і характер вимог - вони вищі до себе, ніж до своїх товаришів - свідчить про вже досягнутому рівні вихованості, стійкості поглядів, суджень. Якщо колектив дійшов до цього етапу розвитку, то він формує цілісну, моральну особистість. Основні ознаки колективу - загальний досвід, однакові оцінки подій.
4 етап розвитку - етап руху. На цьому етапі кожен школяр завдяки засвоєного колективного досвіду сам до себе висуває певні вимоги, його потребою стає виконання моральних норм. Тут процес виховання переходить в процес самовиховання.
Між етапами розвитку немає чітких меж. Наступний етап не змінює попередній, а додається до нього.
В учнівському колективі можна виділити дві структури:
формальну, що представляє собою диференційоване єдність різнотипних первинних колективів, яка задається ззовні педагогами,
неформальну, творчу зв'язки і відносини емоційно-психологічного характеру (за ознакою симпатії, прихильності та ін.), яка виникає стихійно.
Кожен учень може входити в одну контактну групу, в кілька груп або не входити в одну.
Положення учня в формальної і неформальної структурах може, як збігатися (лідер і хороший товариш), так і перебувати в протиріччі (хороший організатор, але ніхто не хоче проводити з ним вільний час).
Загальнонавчальних колектив не має безпосереднього впливу на кожну особу окремо. Такий вплив здійснюється тільки через первинний колектив, в якому вихованці перебувають в постійному діловому і міжособистісному взаємодії.
Первинні колективи можуть мати такі модифікації:
за часом існування - постійні або тимчасові;
за характером діяльності - організовані на основі різноманітної діяльності (грппи, загони і т. п.);
на основі одного виду діяльності (гуртки, секції, клуби і т. п.);
за місцем проживання;
за віковим складом - одновікові і різновікові.
Професійний принцип формування учнівського колективу в коледжі. Шляхи зміцнення колективу. Вплив майстра на колектив учнів на різних стадіях його формування.
На першому етапі педагог має справу з формальним обсягів по-нання дітей. У своїй класифікації А. Н. Лутошкін порівняв такий колектив з піщаної россипью.Ведь, як і піщинки в жмені, дітей ще ніщо не об'едіняет.Педагог повинен взяти на себе організаційну функцію, пред'явити вимоги, задати правила і норми взаємин, і найголовніше - заинтере-пхати дітей у спільній діяльності. Про успішне переході до наступного етапу можна судити по тому, як діти приймають вимоги педагога, підкоряються дісціпліне.Горсть піску пре-обертається в «м'яку глину»: вже «виліплюються» взаємозв'язку, з'являються малі контактні групи, і виділяється актив - іні--ціатівності група дітей.
Другий етап характеризується тим, що актив бере на себе частину організаторських функцій. Педагог допомагає освоїти управ-ленческих навички, розподілити обов'язки в спільній діяль-ності, налагодити спілкування. Для більшості дітей колектив стає привабливим спільнотою, спільно виробок-ються норми життя, народжується громадську думку. Але ще не завжди діяльність колективу успішна, іноді він не може самостійно впоратися з вирішенням колективних за-дач. Він схожий на «мерехтливий маяк», а педагог, як доглядач маяка, повинен подбати про нього, тобто взяти на себе організа-торську, комунікативну і корекційну функції.
На третьому етапі досягається гармонійне поєднання підпорядкування і керівництва, всі члени колективу проявляють вза-імную вимогливість, зацікавленість у спільній діяль-ності, переживають за успіхи і невдачі коллектіва.І дорослими-лі, і діти - співробітники в загальному деле.Появляется реальна за- захищеності особистості в колективі, створюються умови для само-реалізації особистості. Колектив успішно здійснює свою діяль-ність. Це - «червоне вітрило», який символізує збувши-шуюся мрію і відчуття радості. У класифікації-аналогії є ще один образ: такий колектив - «палаючий факел», по-кільки стає прикладом для інших.
У всіх колективах створюються свої традиції. Традиції - це такі стійкі форми колективного життя, які допомагають виробляти спільні норми поведінки, розвивають, прикрашають колективну життя.
Мета, здатну захопити і згуртувати колектив, А. С. Макаренко називав перспективою. Він розрізняв три види перспектив: близьку, середню і далеку.
Близька мета спирається на особисту зацікавленість.
Середня перспектива полягає в проекті події. Вона повинна визначатися за часом і складності.
Макаренко висував принцип паралельної дії.
Кожен член колективу виявляється під «паралельним» впливом вихователя, активу і всього колективу. Колектив може покарати тих, що провинилися занадто суворо, тому А. С. Макаренка радив користуватися обережно цим принципом.
Риси сформованого колективу:
1) мажор - постійна бадьорість;
2) відчуття власної гідності;
3) дружнє єднання членів;
4) відчуття захищеності;
5) активність до впорядкованого дії;
6) стриманість в емоціях.
Діагностика учнівського колективу.
Однак, яким би кваліфікованим фахівцем не був психолог вашого навчального закладу, він не зможе здійснити індивідуальний підхід до кожного з кількох сотень дітей. Його дослідження та рекомендації будуть носити загальний характер.
У цій ситуації велике значення набуває діагностична діяльність класного керівника.
По-перше, як педагог, він має професійну психолого-педагогічну підготовку.
По-друге, він працює з відносно невеликою кількістю дітей і зустрічається з ними щодня.
Існує багато методичної літератури, ґрунтуючись на якій класний керівник може створити свою систему діагностики розвитку особистості учня та учнівського коллектіва.Штатний психолог вашого навчального закладу може виступати в ролі координатора і консультанта, а також відстежувати результати роботи і здійснювати необхідну корекцію.
Система подібних досліджень існує далеко не у кожного класного керівника. Найчастіше вони проводяться епізодично, формально, і не дають чіткого уявлення про особливості розвитку окремого учня і колективу в целом.Разработка системи діагностики і робота по ній дозволяють класному керівнику не тільки добре дізнатися дітей і простежити їх розвиток і становлення як особистостей, а й володіти психологічної ситуацією в класі, визначати перспективи подальшого розвитку, методи взаємодії з різними групами учнів та окремими учнями.
У другій частині програми відображено вивчення класного колективу: етапи його формування, рівень згуртованості і емоційного єдності, характер міжособистісних відносин.
Третя частина програми спрямована на роботу з батьками та педагогами-предметниками. Тут представлені спільні дослідження, педагогічні консиліуми, тематика батьківських зборів, спрямованих на підвищення психологічної компетентності вчителів і батьків.
Діагностична діяльність за програмою проводиться з урахуванням наступних умов:
- дослідження спрямовані на виявлення особливостей розвитку кожної дитини;
- результати діагностики порівнюються тільки з попередніми результатами того ж учня, щоб виявити ступінь його просування в розвитку;
- вивчення особистості учня та учнівського колективу здійснюється протягом усіх років навчання;
- визначаються перспективи розвитку учня і колективу;
- дослідження носять комплексний системний характер;
- діагностика проводиться в природних умовах навчально-виховного процесу.
Вивчення дітей і колективу проводиться не тільки за допомогою спеціальних психологічних методик, а й шляхом індивідуальних бесід, спостережень, бесід з батьками, вчителями.