1. Мета і завдання діагностики словника дошкільнят.
2. Методика обстеження рівня розвитку словника дошкільників у різних вікових групах.
1. Вільне оволодіння словом, розуміння його значення, точність слововживання є необхідними умовами освоєння всіх сторін мови (граматичної будови мови, звукової сторони мови, зв'язного мовлення). Дослідження останніх років показали необхідність включення в роботу з розвитку словника дітей таких завдань, як ознайомлення з багатозначними словами, з синонімами і антонімами, формування вміння точно використовувати лексичні засоби рідної мови. Розкриття смислового багатства багатозначних слів, синонімів і антонімів сприяє не кількісного збільшення, а якісного перетворення словника за рахунок поглиблення розуміння сенсу вже відомих слів.
2. В обстеженні рівня розвитку словника дошкільників особливо важливо виявити ступінь розуміння дітьми змісту (значення) слова. Для цього пропонується ряд завдань.
I. Складання пропозицій з багатозначними словами. Мета: виявити рівень сформованості у дітей уміння точно вживати слово і будувати речення і словосполучення з цим словом за законами граматики.
Словесний матеріал: ізольовані слова (іменники, прикметники та дієслова). Особливість цього завдання полягає в тому, що часто при правильному розумінні значення слова у дітей спостерігається невміння будувати словосполучення з ним. За характером поєднання слова з вихідним можна судити про те, які значення цього слова дітям вже відомі. Наприклад, складаючи речення зі словом «ручка», діти орієнтуються на значення «письмове приладдя» ( «Ручкою пишуть», «Я пишу ручкою»). Але зустрічаються відповіді, побудовані і на інших значеннях цього слова: «Біля дверей є ручка», «Ручка у маленької дитини». Слово «пухнастий» може бути відомо дітям і в прямому сенсі (пухнастий хвіст у лисиці) і в переносному (пухнастий сніг). Найбільшою багатозначністю мають дієслова (лежить, йде).
Характеристика відповідей дітей відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Дитина становить речення з трьох (або більше) слів. Наприклад, «Листочок впав з дерева», «Я намалюю на листочку будинок», «На листі повзає гусениця».
2. Середній рівень. Дитина становить пропозиції чи словосполучення з двох слів. Наприклад, «легка пушинка», «легке завдання».
3. Низький рівень. Дитина тільки повторює назване слово.
II. Складання пропозиції зі словами-синонімами. Мета: виявити вміння правильно за змістом з'єднувати слова і вміння диференціювати значення синонімів. На основі цього визначається, наскільки у дітей сформована точність слововживання, чуйність до смисловим відтінкам близьких за змістом понять. Наприклад, маленька дитина, крихітний жучок, малюсінька крапелька. З'єднання слів у реченні розкриває вміння дитини осмислено вживати слова в різних граматичних формах і значеннях. Наприклад, «легкий вітер», «Дув легкий вітерець».
Дітям пропонують слова із синонімічного ряду, наприклад: великий - величезний - величезний; таємниця - секрет - загадка.
Характеристика відповідей дітей, відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Дитина об'єднує дані слова в одне речення з поясненням їх значень. Наприклад, «Ось у нас собака велика, а у дядька Толі - величезна».
2. Середній рівень. Діти складають словосполучення чи речення з різними словами. Наприклад, «Сміливий моряк, хоробрий солдат».
3. Низький рівень. Дитина складає словосполучення з одним і тим же словом: великий будинок, величезний будинок.
III. Підбір синонімів. Мета: виявити вміння вибирати найбільш підходяще слово до заданого, вдумуватися в сенс вживаних слів і правильно їх поєднувати. Багато дошкільнята вживають для позначення різних ознак одне і те ж слово, наприклад, «хороший» (хороший суп, гарну сукню, хороший малюнок і т.д.). Тому розуміння і вживання синонімів необхідно для того, щоб висловити свої думки точніше.
Підбір синонімів пропонується в різних варіантах:
- в словосполученнях, де вихідним словом є багатозначний дієслово або прикметник (йде поїзд, йде весна, чистий посуд, чиста вода, чиста совість);
- в мовних ситуаціях, сприяють активізації лексики, пошуку і вибору найбільш точного в смисловому плані слова;
- в ізольованих словах, коли діти самостійно підбирають слова, відповідаючи на питання: як сказати по-іншому? (Сміливий - хоробрий, відважний, мужній; кидати - кидати, метати).
Характеристика відповідей дітей відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Дитина правильно підбирає слова-синоніми на представлені (свіжий хліб - м'який).
2. Середній рівень. Дитина пояснює сенс словосполучення в цілому (Свіжий хліб тільки що випекли).
3. Низький рівень. Дитина просто замінює іменник в запропонованому словосполученні (йде весна - йде гроза).
IV. Підбір антонімів. Мета: виявити вміння зіставляти предмети і явища за тимчасовими і просторовим відносинам, за кольором, розміром, вагою і т.д.
Матеріал: картинки з предметами, різними за ознаками (великий і маленький будинок, довгий і короткий олівець).
Педагог показує картинку і пропонує початок фрази, яку дитина повинна закінчити. Наприклад, «Подивися: цей олівець довгий, а інший ...».
- підбір антонімів до ізольованим словами;
- підбір відповідних слів до словосполучень (свіжий хліб - ..., свіжий вітер - ...);
- підбір зіставлень (Що буває вузьким, а що широким?)
Характеристика відповідей дітей відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Відповіді правильні за змістом і граматичній формі (довгий - короткий, високо - низько).
2. Середній рівень. Правильно підібрані антоніми за змістом, але є помилки в граматичній формі (плакати - сміх, добрий - зло).
3. Низький рівень. Відповіді з часткою «не», неправильні за змістом відповіді (високо - невисоко, довгий - маленький).
V. Мовні ситуації. Мета: виявити вміння підбирати синоніми і антоніми до певних мовним ситуацій, вибирати точне за змістом слово з синонімічного ряду.
Приклад мовної ситуації для дітей: «Пішли два ведмедика гуляти і знайшли бджолиний вулик. Одного ведмедика бджола вжалила, і повернувся він до мами сумний. Як ще про нього можна сказати? Який він був? Якщо ведмежа було сумний, то він не просто йшов, а ... (брів, плентався). А другий ведмежа наївся меду і був ... Раз він був веселий, він до мами ... (біг, скакав підстрибуючи) ».
Характеристика відповідей дітей відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Діти підбирають по два-три слова різних частин мови до даної мовної ситуації.
2. Середній рівень. Діти називають по одному слову.
3. Низький рівень. Діти називають слово з часткою «не» або підбирають неточні за змістом слова.
VI. Оцінка словосполучень і висловів за змістом. Мета: виявити сформованість точності слововживання, рівень усвідомлення смислових відносин між словами.
Свідоме ставлення до сенсу слів і виразів позначається на уловлюванні різного роду нісенітниці у промові чужої і своєї. Особливо яскраво це виражається в тому, як діти реагують на застереження: вони весело регочуть, ясно даючи зрозуміти, що смішить їх саме вийшла безглуздість (А.Н. Гвоздьов).
Варіанти завдань для дітей:
- пояснити сенс словосполучень (легкий валізу, важку валізу, важкий чемодан або легке завдання, важка задача, важке завдання);
- оцінити дитячі вислови на кшталт «Мамочка, я тебе голосно-голосно люблю», «Папа, йди пошепки», «Ми поллємо квіти, і вони отвянут».
Характеристика відповідей дітей відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Дитина помічає і пояснює неточності (Іди пошепки - це неправильно, пошепки можна говорити).
2. Середній рівень. Дитина дає свій правильний варіант ( «Папа йди пошепки» - «Папа йди тихо»).
3. Низький рівень. Дитина не помічає смислових помилок.
VII. Визначення значення слова (відповідь на питання «Що таке?», «Що означає?»).
Мета: виявити, якою мірою дитина розуміє значення тих чи інших слів, включаючи багатозначні слова.
Як словесного матеріалу використовують різні слова. Наприклад, відповідаючи на питання «Що таке ліс?», Діти часто дають словникове визначення «Це де багато дерев. У лісі ростуть дерева всякі ».
Пояснення багатозначних слів розкриває глибину розуміння дітьми змісту. Наприклад, «Сад - це де ростуть яблука, груші. А ще є дитячий сад, куди ходять діти ».
Узагальнюючі слова діти часто пояснюють через перерахування об'єктів, що входять в дану групу. Наприклад, «Посуд - це каструля, чашка, тарілка».
Характеристика відповідей дітей відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Діти визначають значення слова за функціями предмета (м'ячем грають в футбол) або по родових понять (м'яч - це така іграшка для дітей).
2. Середній рівень. Дитина дає опис предмета, вказує на окремі ознаки (м'яч круглий, у мене є м'яч).
3. Низький рівень. Діти не можуть визначити значення слова.
VIII.Прідумиваніе оповідань з використанням слів близьких або протилежних за змістом. Мета: виявити сформованість умінь точно відбирати і правильно поєднувати слова.
Дітям пропонують різні пари слів з одним загальним, наприклад «холодний - теплий», «свіжий - теплий». Діти можуть придумати різні розповіді: «Восени йде холодний дощ. Птахи відлітають в теплі краї. А коли приходить весна, дме теплий вітерець, світить сонце, і птахи повертаються »,« Одного разу мама купила в магазині свіжі булочки. Вони були такі теплі і пахли смачно. Мені дуже подобається їсти такі ».
Для побудови зв'язного висловлювання велике значення мають довільність, навмисність використання коштів мови, вміння вибірково користуватися мовними засобами, вживати слова, словосполучення, синтаксичні конструкції, які найбільш точно передають задум мовця.
Характеристика відповідей дітей відповідно до різними рівнями:
1. Високий рівень. Діти включають в розповідь обидва слова з запропонованої пари, орієнтуючись на значення (приклад вище).
2. Середній рівень. Діти використовують тільки одне із запропонованих педагогом слів.
3. Низький рівень. Діти придумують тільки одне словосполучення.
Всі результати обстеження рівня розвитку словника дітей педагог заносить в протоколи для кожної дитини. На їх основі складається загальна характеристика розвитку словника дітей даної вікової групи, яка дозволяє скорегувати основні завдання розвитку мовлення дітей на певний проміжок часу (на навчальний рік).
3. Бондаренко, О.М. Словесні ігри в дитячому садку / О.М. Бондаренко М. Просвещение, 1985. - 168 с.
4. Бородич, А.М. Методика розвитку мовлення дітей / А.М. Бородич. - М. Просвітництво, 1981. - 250 с.
6. Виготський Л.С. Собр. в 6-ти томах Л.С.. Виготський; гл. ред. А.В. Запорожець; Т. 3. - М. Просвітництво, 1983. - 367 с.
10. Ігри та вправи з розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку // під ред. Л. Венгер. - М. Просвітництво, 1989. - 250 с.
11. Ілларіонова, Ю.Г. Навчайте дітей відгадувати загадки / Ю.Г. Ілларіонова. - М. Просвітництво, 1982. - 180 с.
13. Лісіна, М. І. Проблеми і завдання вивчення спілкування дошкільнят з однолітками // Хрестоматія з дитячої психології / під ред. А.В. Петровського. - М. Просвітництво, 1987. - С. 89-99.
18. Максаков, А.І. Вивчайте, граючи: ігри та вправи зі звучним словом. посібник для вихователів дет. саду. / А.І. Максаков, Г.А. Тумакова. - М. Просвітництво, 1983. - 144 с.
20. Негневицкая, Є.І. Мова і діти / Є.І. Негневицкая, А.М. Шахнарович. - М. Просвітництво, 1981. - 307 с.
21. Павлова, Л.Н. Знайомимо малюка з навколишнім світом / Л.М. Павлова. - М. Просвітництво, 1987. - С.155.
30. Тихеева, Є.І. Розвиток мови дітей (раннього та дошкільного віку): посібник для вихователів дет. саду // під ред. Ф.А. Сохина. - 5-е изд. - М. Просвітництво, 1981. - 159 с.
33. Ушинський, К.Д. Рідне слово. Книга для учнів / К.Д. Ушинський // Вибрані педагогічні твори. - М. Просвітництво, 1968. - С. 89-151.
34. Швайко, Г.С. Ігри та ігрові вправи для розвитку мови / Г.С. Швайко. - М. Просвітництво, 1988. - 187 с.