Чи можна навчити дитину бути уважним? Так, саме навчити, а не змусити, - вважає психолог і педагог Крістель Манске і успішно це робить. Доктор Манске вже 40 років займається з дітьми, від навчання яких відмовилися в інших місцях, - з аутистами, дітьми з синдромом Даунаі СДУГ. Про підходи, які допомагають їй у роботі, тепер можна прочитати в новій книзі.
Не всі діти, які не встигають у школі, відстають у розвитку або, навпаки, є високообдарованих. Не всі діти, що заважають проведенню уроку, гіперактивні. І не всі діти, яким важко концентруватися, мають синдром дефіциту уваги.
Що таке увагу?
В основі будь-якого психічного процесу лежить будь-яку дію. Зовнішнє дію, яке спочатку відбувалося за участю сенсорних і моторних органів почуттів, згортається і стає автоматичним, здійснюючи без зовнішнього вираження і мовного супроводу.
Увага - це щось, що відбувається в головному мозку незримо. Це розумово-автоматизоване дію. Безглуздо говорити дитині: «Будь же, нарешті, уважним», коли він не бачить і не сприймає, які обчислювальні кроки він пропустив у вирішенні лічильної завдання, - ми вимагаємо від нього того, що він не може виконати.
Виходячи з дому, ми задаємо собі питання: «Чи скрізь я вимкнув світло? Вимкнена плита? А праска? Чи не забув я ключі? А квіти полив? ». Якщо ми досить часто самі виконували ці дії, то на ці питання ми швидко відповімо в розумі.
Перший ступінь контролю: завжди і все потрібно перевірити ще раз. Спочатку біжиш в кухню, щоб переконатися, що плита вимкнена; потім ще раз перевіряєш сумку; дивишся, чи закриті вікна; і потім - при всьому контролі - все одно забуваєш найголовніше - ключі, наприклад.
Потім слід другий ступінь, коли вже не потрібно бігати з кімнати в кімнату: я просто стою перед дверима і вголос кажу: «Плита вимкнена; вікна закриті; дзвінок я зробила; більше нічого не потрібно », а потім виходжу з дому.
Третій ступінь характеризується тим, що нам більше не потрібен контроль, який здійснюється через самі дії і через зовнішню мова; контроль відбувається в розумі автоматично і швидко, так як тепер вибудувана функціональна система, яка відповідає за уважність.
Увага - це не саме контролює дію, а система в мозку, яка дозволяє подумки провести контроль діяльності без зовнішньої дії і мови.
Після того як я неодноразово бігала по будинку з метою перевірки, в моїй голові вишикувалася схема, по якій я надалі буду контролювати свої дії. Людина, яка має подібні схеми у себе в голові, вважається уважним. Він про все пам'ятає, точний, нікуди не спізнюється і т.д.
Це доводить, що можна покроково навчитися бути уважним, що увагу - не вроджена здатність людини і не те, до чого можна примусити дитину шляхом постійних нагадувань.
«Я чухаю ліву коліно»
Коли Иоханнеса привели до мене, йому було 10 років.
Він був так глибоко поранений поведінкою свого батька, що відмовлявся бачитися з ним, незважаючи на те що його мати намагалася організувати зустрічі сина зі своїм колишнім чоловіком. Найбільше він любив свого дідуся, який найчастіше і привозив його до мене.
Иоханнес пройшов через цілу епопею різноманітних обстежень: неврологічних, так як він постійно чесався; рентгенологічних, так як в його випадку не виключалася пухлина головного мозку; психологічних - на предмет дослідження функцій сприйняття, короткочасної пам'яті і т.д. Всі висновки були негативними.
Йоганнес був привітний, мама і дідусь любили його більше всього на світі, і сам він хотів зробити все, що в його силах, щоб припинити свербіти і постійно забувати те, що він мав намір зробити, навчитися не відволікатися від справи кожен раз, коли з'являється якийсь -то зовнішній подразник.
Він сидів на стільці, повний очікувань, і швидко чухав ліву ногу, потім голову, совався, хапався обома руками за край столу, озирався, гойдався разом зі стільцем. Коли я задавала йому питання, перш за все він відповідав: «Що?» - неначе вони пролітали повз його вуха.
Після цих вправ він докладно і з задоволенням розповідав про те, що робив з дідусем на вихідних, що він пережив з мамою і про те, що він остаточно вирішив ніколи більше не бачитися з татом. Коли він починав гойдатися з боку в бік, я просила його свідомо повторити цю дію. «Я хочу гойдатися», - говорив він собі. І - через деякий час: «Я спокійно сиджу на стільці».
«Я відкриваю зошит з математики»
Потім ми приймалися за виконання домашніх завдань. Портфель з книжками стояв біля нього, але він не починав. Коли я запитала: «З яких завдань ти почнеш?» - він нічого не відповів. Я повторила питання. "Ах да. з арифметики ». - «У тебе є зошит з арифметики?» - «Так». Після цього нічого не сталося. Я сказала: «Ти кажеш собі:" Я дістаю з сумки свій зошит з арифметики "».
«Ах, так, - прошепотів він. - Я Новомосковський в підручнику завдання, які мені потрібно вирішити ». Він зробив це. «Я відкриваю сторінку 63». Зробив. «Я показую пальцем на № 3. Беру ручку». Зробив. «Я Новомосковськ завдання вголос». Зробив. «Я переписую завдання до себе в зошит». Зробив. «Я вважаю вголос».
Потім я написала для нього пам'ятку: «Як я роблю домашнє завдання з математики». Він Новомосковскл кожне речення вголос, щоб потім перевести його в план дій. За допомогою цієї пам'ятки він навчався контролювати свої дії.
Пам'ятка для виконання домашнього завдання з математики
- Я ставлю портфель з книжками біля мого робочого столу.
- Дістаю з портфеля:
- зошит для домашнього завдання,
- зошит з математики,
- підручник з математики,
- ручку,
- лінійку.
- Я дивлюся в зошит для домашніх завдань і Новомосковський завдання вголос.
- Відкриваю потрібну сторінку в підручнику.
- Відкриваю зошит з математики.
- Читаю завдання вголос.
- Починаю вважати і підкреслюю відповідь за допомогою лінійки.
Читання повних пропозицій і гучна мова, яка спочатку була мовою для інших, поступово зникали і перетворювалися в шепіт, а потім і зовсім в мову тільки для самого себе: «Підручник. Зошит. Лінійка. Зошит для завдань. Порахувати завдання. Підкреслити ».
З цього шепоту народилася внутрішня мова. У його мозку - за допомогою пам'ятки, звукової мови, окремих слів, вимовлених пошепки, і неозвучених внутрішнього мовлення - тепер була вибудувана функціональна система під назвою «домашнє завдання з математики». У той же час відбулося перенесення цього механізму і в інші сфери діяльності: на інші домашні завдання, поведінка в школі і вдома. Якщо він раптом починав чесати голову, то говорив з посмішкою: «Почухав голову» - і продовжував писати. Через півроку він покинув наш інститут. Це був уважний і старанний учень.
План терапії полягав в тому, щоб зруйнувати сформовану взаємозв'язок подразник - реакція, створити між ними усвідомлений план і перевести контроль у внутрішній план. Причина слабкого розвитку функціональної системи у Иоханнеса, безумовно, була пов'язана з втратою батька і сумом матері. Тяжкість на душі заважала йому концентруватися на своїх справах: свідомість і дії надовго рас¬палісь. Він був у нестямі - там, де було багато проблем, - або, як ще кажуть, не в собі.