Засвоєння знань. - розділ Психологія, Місце педагогічної психології серед інших галузей психологічного знання. Підходи до визначення предмета педагогічної психології Знання Складають Ядро Засвоєння. Знання є Основою Моральних Переконаний.
Знання складають ядро засвоєння. Знання є основою моральних переконань, етичних поглядів і світогляду. З одного боку, знання визначаються як частина свідомості, з іншого боку, як щось спільне в відношенні предметного розмаїття, з третього боку, як спосіб упорядкування дійсності, з четвертого боку, як деякий продукт і результат пізнання, з п'ятої боку, як спосіб відтворення в свідомості пізнавального об'єкта. Знання і правильний шлях їх засвоєння є передумовою розумового розвитку учня.
З урахуванням різних дидактичних функцій знання, перед учителем стоїть кілька задач:
1. перевести знання з його застиглих, фіксованих форм в процес пізнавальної активності учнів;
3. зробити знання засобом формування людини як особистості і суб'єкта діяльності.
Види знань: донаукові, життєві, художні, наукові (емпіричні та теоретичні).
Знання характеризуються різною глибиною проникнення учнів в їх сутність, що обумовлено:
1. цілями навчання;
2. індивідуальними особливостями учнів;
3. уже наявними у них запасом знань;
4. рівнем їх розумового розвитку;
адекватністю УСВА знання віку учня.
Всі теми даного розділу:
Місце педагогічної психології серед інших галузей психологічного знання. Підходи до визначення предмета педагогічної психології.
Пед психологія - прикордонне комплексне знання, яке займає певне місце між психологією і педагогікою. Педагогіка досліджує сутність навчання і виховання,
Завдання педагогічної психології і проблеми, які вона вирішує
Проблеми: 1) соотн розвитку і навчання; 2) взаємозв'язку про і воспит; 3) генотипической і середовищної обумовленості псих хар-ик і поведінки дитини; 4) Сентизивні перио
Різні підходи до визначення структури педагогічної психології
Традиційно пед психологія розглядається в складі трьох розділів: 1. психологія навчання вивчає закономірності перебігу процесу навчання, особливості формування навчальної діяльності?
Методи педагогічної психології.
Методи - це прийоми і засоби, за допомогою кіт можливо отримати достатні дані про досліджуваний об'єкт. Грунтуючись на методологічних принципах як систематич-ть, комплексність, принцип розвинений
Виникнення педагогічної психології.
Термін «педпс» увійшов в наук оборот з появл книги П.Ф. Каптерева «Пед психологія» (1876р.). Виділ 3 етапу становлення пед псих. 1-ий етап - середХVII - кінець ХІХ ст. Педагоги: Коменський, Пе
Другий етап становлення педагогічної психології.
2й період - к. 19-нач.50х років 20в. Етап оформлення пед пс. в самост. галузь, поява перших експери-них робіт в цій обл. Каптерев счит. засновником пед пс. У його книзі «Пед пс» вводить
Розробка теоретичних основ педагогічної психології на третьому етапі становлення.
3ий етап - з середини 50-х років ХХ ст. до наших дней.Характерізуется розробкою теоретичних основ психологічних теорій обученія.1954г. Скіннер на основі ідей психологічної теорії біхевіоризм
Виникнення і розвиток педагогічної психології в Республіці Білорусь.
Ф. І. Іващенко. Провів дослідження мовних зв'язків методом умовних рефлексів. Активно включався в дослідження психологічних основ дитячої праці. Вперше в психології були складені про
Освіта як багатоаспектний феномен.
Освіта традиційно визначається як створення людини за образом і подобою. Витоки самого поняття «освіта» знаходяться в ранньому середньовіччі і співвідносяться з поняттями «образ» і «образ божий
Освіта як система, процес, результат.
Освіта (О) як система. Образів сист функціонує і розвивається вобразе процесі навчання і виховання людини. На всьому протязі освітнього процесу основними ег
Основні тенденції і принципи сучасної освіти.
Один з провідних дослідників проблем психології вищої освіти Вербицький виділив наступні тенденції освіти: 1.осознан
Освітній процес як єдність навчання і навчання.
Освітній процес реалізується в єдності двох діяльностей: навчальної та педагогічної. Тому можна розглядати з двох позицій. Кожна з позицій є неповторною унікальною особистістю
Парадигми організацій освітнього простору (традиційної та особистісно-орієнтованої).
Братченко пропонує наступні відмінності класичної (традиційної, когнітивно-орієнтованої) та нової (особистісно-оріенторованной) образоватеьной парадигми. 1.Классіческая парадигма.
Види навчання.
У людини є п'ять видів навчання (научіння за механізмом імпринтингу; умовно-рефлекторне научіння; оперантное навчення; векарное навчення; вербальне научение), три з них властиві також
Загальна характеристика та визначення навчальної діяльності (УД).
УД, вузькому сенсі (по Ельконіну) - це провідний тип деят-ти в молодшому шкільному віці. УД - це деят-ть суб'єкта по оволодінню загальними здібностями навчальних дій і саморозвитку в процесі ре
Зовнішня компонентна структура навчальної діяльності (мотивація і навчальне завдання).
Навчальна діяльність має зовнішню структуру, що складається з наступних компонентів: -мотивація; -навчально завдання; -навчально дії; -контроль, тимчасовий в самоконтроль; -оцінка, що переходить в с
Зовнішня компонентна структура навчальної діяльності (навчальні дії, контроль і оцінка).
Навчальні дії - структурний компонент навчальної діяльності, який визначається її мотивацією, підлеглий навчальної мети і включає сукупність операцій, які повинен здійснити той, якого навчають для
Загальна характеристика навчальної мотивації.
Навчальна мотивація є приватним видом мотивації включеної в навчальну діяльність. Підсилювач навчальної діяльності - система мотивів, які включають в себе: пізнавальні потреби, цілі, і
Характеристики та функції навчальної мотивації.
Навчальна мотивація характеризується силою і стійкістю навчальних мотивів. Сила навчального мотиву - це показник непереборного прагнення учня і оцінюється за ступенем і глибині усвідомлення
Вивчення та шляхи формування навчальної мотивації.
Розвиток внутрішньої мотивації навчання відбувається як зрушення зовнішнього мотиву на мету навчання. Кожен крок цього процесу є зрушенням одного мотиву на інший, більш внутрішній, ближчий до мети
Засвоєння як складне багатогранне поняття.
Засвоєння - мех-м, шлях формую-я чел-ком індивід. досвіду через придбання соц.культурного, суспільно-істор-го досвіду як совок-сті знань, громадських способів дій (умінь, навичок), а також
Етапи (стадії) засвоєння знань.
Етапи (стадії) засвоєння знань (по Рубінштейну): 1. первинне ознайомлення з матеріалом або його сприйняття в широкому сенсі слова; 2. його осмислення; 3. спеціальна робіт
Психологічні характеристики засвоєння.
Психологічні характеристики засвоєння 1. Засвоєння хар-ся міцністю. Міцність залежить від організованості, особисто. значущості та емоції. отнош-я до сприймається матеіалов. Краще УСВ-ся то,
Сутність умінь і навичок.
Оволодіння вміннями та навичками відбувається на базі засвоєння дієвих знань, які визначають відповідні вміння та навички, тобто вказують як слід виконувати ту чи іншу вміння або навички.
Основні закономірності формування навичок.
Фактори, що впливають на формування навичок: 1. правильний розподіл вправ у часі; 2.поніманіе і осмислення навчаються принципу і основного плану виконання дії; 3.знаніе ре
Поняття навченості в педагогічній психології.
Учитися (Про.)-Здатність до засвоєння знань і способів дій, готовність до переходу на нові рівні обучаемості.Ето прояв загальних здатні. відображають пізнавальну активність суб'єкта і
Показники навченості.
Осн показники навченості: 1. темп просування в освоєнні знань і формуванні вмінь; 2. легкість засвоєння; 3. гнучкість перемикання на нові способи і прийоми р
Поняття шкільної неуспішності. Типи невстигаючих школярів.
Неуспішність - ситуація, в якій поведінка і результати навчання не відповідають виховним і дидактичним вимогам школи. Відставання - невип
Розвиваюча і корекційна робота з неуспевающими школярами.
Педагоги-науковці (Шаталова, Лисенкова) бачать осн прич неусп-ти в несовер-ве методів викладання. Мн вчителі схильні пояснювати слабкий усп-ть недоліком вольових і недо нравств якостей дітей, відсутністю
Психологічна необхідність мотивування навчальної діяльності. Поняття і функції педагогічної оцінки.
Наявність здібностей не явл гарант успіхів Реба, тому що при відсутність про належної мотивації він не буде вкл-ся по собств ініціативи ні в УД, ні в спілкування і, слід, буде мало брати участь в тих видах чел-кой з
Парціальні педагогічні оцінки, їх типи і роль в навчально-виховному процесі.
Парціальні оцінки виступають в формі окремих оціночних звернень до учащ у вр опитування на уроці і відносяться не до системи знань учня, і не до предмету в цілому, а до певного часткового
Ефективність педагогічної оцінки на різних вікових етапах.
Умови ефективності педагогічної оцінки: Під ефективністю педагогічної оцінки розуміється її стимулююча роль в навчанні і вихованні дітей. педагог
Концепція програмованого навчання.
. Біхевіоризм, необихевиоризм в середині ХХ століття стали провідними напрямками американської психології. В середині ХХ століття з'явилася наука кібернетика - наука про управління
Теорія алгоритмізації програмованого навчання.
Програмоване навчання на початку 1970-х років отримало нове переломлення в роботах Л.Н.Ланде, який запропонував алгоритмизировать цей процес. При алгоритмізованого навчання в змісті виокрем
Теорія про поетапне формування розумових дій.
Теорія Гальперіна, передбачає побудову навчальної діяльності, при якому на підставі зовнішніх предметних дій, організованих за певними правилами, формуються знання, вміння, навички. В
Сучасні психологічні концепції проблемного навчання.
Теорії проблемного навчання засновані на отриманні нових знань які навчаються за допомогою вирішення теоретичних і практичних проблем, проблемних завдань в створюваних проблемних ситуаціях. значні
Теорії розвивального навчання.
Теорія розвиваючого навчання Л.В. Занкова Л.В. Занков в основу своєї педагогічної системи поклав нові уявлення Л.С. Виготського про вплив навчання на ра
Навчені і навчання дошкільнят.
Розвиток основних пізнавальних процесів дитини в дошкільному дитинстві може йти стихійно і керовано, організовано і неорганізовано, і рівень інтелекту, який досягається дитиною до 6-7 років, а
Молодший школяр як суб'єкт навчальної діяльності.
Молодший школяр - це початок суспільного буття людини як суб'єкта діяльності, в даному випадку навчальної. На цій посаді молодший школяр характеризується перш за все готовністю до неї
Підліток як суб'єкт навчальної діяльності.
Підліток як суб'єкт навчальної діяльності характеризується тим, що для нього вона перестає бути провідною, хоча і залишається основною, займаючи більшу частину його часу. для п
Психологічна сутність виховання. Основні принципи виховання. Засоби і методи виховання.
Виховання широкому сенсі розглядається як суспільне явище, як вплив суспільства на лічность.в вузькому сенсі-спеціально організована діяльність педаго
Засоби і методи виховання
Методи виховання - це конкретні шляхи впливу на свідомість, почуття, поведінку школярів для вирішення педагогічних завдань у спільній діяльності (спілкуванні) останніх з у
Моральний розвиток. Рівні моральності (по Кольбергу).
Термін позначає процес, за допомогою якого діти інтерналізується громадські поняття про правильне і неправильне. Психологічні пояснення морального розвитку схиляються або до «мору
Виховання особистості в родині.
Сім'я - це особливого роду колектив, який грає в В. основну, довгострокову і найважливішу роль. Те, що дитина в дитячі роки набуває в сім'ї, він зберігає в теч. всій послед.жізні. У родині закла
Соц. інститути і системи виховання (В), їх вплив на л-ть
Під інститутами В. розуміються громадські організації та структури, кот.прізвани надавати воспитат. вплив на л-ть. Найбільш відомі інститути В. - це сім'я і школа. Формально на них лежить
Загальна характеристика педагогічної діяльності.
Педдеят.- навчальне і виховує взаємодія вчителя і учня, спрямоване на личност. інтеллект.ідеятельнос.р-е учня. Деят. вчителя закладає основи саморозвитку і той, хто самовдосконалюється
Мотивація педагогічної діяльності. Зовнішні та внутрішні мотиви.
Мотивація є одним з найважливіших компонентів пед діяльності. Будь-якою діяльністю людини керують внутрішні і зовнішні мотиви. У мотивації пед діяльності виділяють дві составляющ
Педагог як суб'єкт педагогічної діяльності. Психологічні вимоги до особистості педагога.
Проф педагог тип людина-людина (За Климову) .Показателі: 1) стійко хор самопочуття в ході роботи з людьми; 2) висока потр в спілкуванні; 3) спос до сопер-ю; 4) розум слухаючи і вислуш; 5) шир коло
Проблеми відповідності педагогічної діяльності.
Якості особистості, необх. для пед діяльності пропоз. в структурі особистості Платонова. Структура особистості складається з чотирьох ієрархічно распол. шарів або підструктур: 4 (нижча) біологічно обусл
Педагогічні вміння та основні функції педагогічної діяльності.
Пед вміння являють собою сукупність різних дій учителя, за допомогою яких здійснюється його діяльність, вміння значною мірою виявляють індивідуально-психологічні особенн
Педагогічні здібності.
Крутецкий виділив 9 груп пед спос-стей: 1. академічні - вчитель знає свій предмет, постійно стежить за розвитком науки, вільно володіє уч. матеріалом і проявляє до нього інтерес;
Психологічні особливості педагогічного спілкування. Види (моделі) педагогічного спілкування.
Пед спілкування - це форма навчальної взаємодії, співробітництво вчителя і учня за допомогою вербальних, образотворчих, символічних та інших засобів. Пед спілкування характеризується потрійний
Поняття стиль педагогічної діяльності. Індивідуальний стиль діяльності.
Полноц осв професією - тоді, коли не тільки Д по нормативно заданими зразками, а й привнесення творчих елементів (через вироблення індивідуального стилю діяльності). стиль Д
Види стилів педагогічної діяльності.
Найбільш повне уявлення про стилі пед деят-сти було запропоновано Маркової. Підставами класифікації стали: 1. її утримуючі-ні хар-ки; 2. ступінь представленості орієнтир-го і контрольно-оціночно
Труднощі в педагогічному спілкуванні.
Труднощі спілкування у педагога може виникати в різних областях: етносоціокультурну; статуснопозіціонноролевой; вікової; індивідуально-психологічної; діяльнісної.
Поняття конфлікту в педагогічному спілкуванні. Типи і причини педагогічних конфліктів. Шляхи вирішення педагогічних конфліктів.
Конфлікт - це зіткнення протилежних сторін, думок, сил, яке характеризується активністю суб'єктів, спрямованої на розв'язання суперечностей. Пед конфлікт - це зіткнення протидії
Професійні деформації особистості педагога.
Під емоції виснаженням розуміється почуття емоції спустошеності і втоми, викликане власною роботою. Деперсоналізація передбачає цинічне ставлення до праці та об'єктам своєї праці. ред
Вплив педагога на розвиток дитячого колективу.
Вирішуючи проблему виховання в колективі, педагог грунтується на наступних принципах: - творча реалізація кожного вихованця як фактор розвитку колективного співтворчості; - облік индивидуальн
ДИНАМІКА САМОСВІДОМОСТІ
Оскільки основними джерелами розвитку самосвідомості особистості є власна практична діяльність людини і спілкування, то і на процес розвитку професійної самосвідомості вчителя і ф
Співвідношення навчання і розвитку.
Педагогічна психологія займає певне місце між педагогікою і психологією, будучи сферою їх спільного вивчення взаємозв'язків між навчанням, вихованням і розвитком психіки людини.
Самостійна робота як вища форма навчальної діяльності.
Під самостійною роботою розуміють різноманітні види індивідуальної і колективної діяльності учнів, що здійснюється ними на класних і позакласних заняттях або вдома за завданнями без непосредс