Закономірності виховного процесу
Виховний процес, будучи частиною цілісного педагогічного процесу, підпорядковується його загальним закономірностям, але, крім того, має ряд специфічних закономірностей
Провідною і основоположною закономірністю особистісно орієнтованого виховного процесу можна вважати наступну:
Чим виражено атмосфера любові, в якій протікає виховний процес, що дає вихованцям почуття захищеності і спокою, впевненості в своїй потрібності, тим сприятливіші умови для формування особистості [8].
Я. Корчак основні труднощі в педагогічній діяльності як раз і бачив в тому, чи вміємо ми любити дитину, допомагати йому, підтримувати, приймати таким, який він є, визнавати за ним право на самобутність.
Задоволення потреб визначається мотивами. Мотиви - це те, що спонукає людину до діяльності, заради чого вона відбувається, саме вони регулюють поведінку школярів. У процесі виховання можна бачити, як часто між мотивами і діями особистості відсутній узгодженість.
Це пов'язано з нестійкістю мотивів, з їх несформованістю, крім того, в психіці дитини є ще і інші регулятори поведінки - інтелектуальна і емоційно-вольова активність дитини. Звідси випливає наступна закономірність: формування особистості буде відбуватися ефективніше, якщо в процесі виховання постійно збагачується і перебудовується потребностно-мотиваційна сфера особистості, розвивається її інтелектуальна і емоційно-вольова активність.
Реальне виховання, як уже неодноразово зазначалося, можливо тільки шляхом активності самого вихованця, в міру своїх можливостей долає виникаючі проблеми і труднощі. Це визначає закономірність: чим інтенсивніше введення дитини в культуру через його активні зусилля, тим більш повноцінне розвиваються його здібності [10].
Не всі спеціально організовані впливу призводять до запланованого результату виховання. Потреби і мотиви, внутрішні установки дитини можуть прискорювати або гальмувати правильний розвиток і формування його особистості. Звідси ясно, що якщо вплив вихователів досить сильно і викликає відповідну активність дитини, відповідає його потребам, то і перехід зовнішніх впливів у внутрішню сферу відбувається значно легше. Це визначає таку закономірність виховного процесу: чим сильніше позитивний вплив виховного процесу на внутрішню сферу особистості, тим вище його результат.
Дитина розвивається нерівномірно: інтелектуально розвинена дитина безпорадний в спортивному залі, добре фізично розвинений дитина слабо встигає в класі. Звідси закономірність: чим цілеспрямованіше комплексний вплив на вербальні і сенсорно-рухові процеси вихованців, тим ефективніше відбувається повноцінне формування особистості.
Виховання на сучасному етапі передбачає, що результатом його буде вільна, самодостатня, відкрита особистість. Діти не повинні постійно відчувати себе об'єктом докладання чиїхось зусиль. Звідси закономірність: чим менше видимої зовні діяльності педагога, за умови величезного прихованого педагогічної роботи, тим відчутніше позитивні процеси становлення і розвитку особистості вихованця [22].
Сфера дії загальних закономірностей поширюється на всю систему процесу виховання. Загальні закономірності висловлюють зв'язку між найважливішими, найбільш великими компонентами даного процесу. Закономірності, які визначають зв'язку в окремих компонентах системи, називаються приватними (конкретними). Виховний процес як частина більш загального педагогічного процесу підпорядковується закономірностям даного процесу. Крім того, в ньому проявляються і зв'язку, характерні для ще більших систем, - розвитку і формування. З цього ще раз напрошується висновок про величезну складність і багатогранність досліджуваного процесу. Природно, закономірності, які будуть проаналізовані, не відображають усіх зв'язків; вони лише мала частина пронизують систему залежностей.
Для практики виховання найважливіше зв'язати закономірними відносинами ефективність (продуктивність) виховного процесу з тими його компонентами, які мають найбільший вплив на якість виховання.
Ефективність виховання залежить:
1. Від сформованих виховних відносин. Вплив на особистість здійснюється через її ставлення до всього навколишнього, в тому числі і до педагогічних впливів. В ході виховного процесу поступово формуються погляди вихованців, їх життєва позиція, мотиви поведінки - весь той комплекс причин і умов, що і називається ставленням до виховання. Сформувавшись, воно визначає рівень і ефективність педагогічної взаємодії, має великий вплив на хід і результати виховання. Негативне ставлення потрібно спочатку виправити на позитивне, а потім, спираючись на нього, вже досягати мети. Вихованець, відразу прийняв позицію і вимоги вихователя, звикає до них і не піддає їх сумніву, встановлений порядок поведінки здається йому розумною. Зовсім інакше розвивається процес у вихованця з іншою думками. Ось чому мудра заповідь практичної педагогіки: якщо хочете добре виховувати, домагайтеся розташування вихованця - не що інше, як інтуїтивно зрозуміле дію даної закономірності, до з'ясування всіх дій якої теоретична педагогіка приступає тільки зараз [22].
Від відповідності меті та організації дій, що допомагають цю мету досягти. Поняття «організація» включає в себе всю сукупність впливів, відносин, умов, форм і методів роботи. У виховному процесі організовуються також спеціальні впливу, що нейтралізують, а часто і припиняють негативну поведінку вихованців. Якщо організація не відповідає меті, виховний процес не досягає успіху, І навпаки, чим доцільніше організація, чим краще застосовувані форми, засоби та методи відповідають поставленим завданням, тим вище ефективність виховного процесу.
Від інтенсивності виховання і самовиховання. Самовиховання - це діяльність людини, спрямована на вдосконалення своєї особистості. У процесі самовиховання особистість виступає як суб'єкт виховного процесу. Самовиховання безпосередньо залежить від змісту життя школярів, їхніх інтересів, відносин, характерних для того чи іншого віку. Самовиховання супроводжує вихованню і в той же час стає його результатом. Для успіху самовиховання важливо, щоб вихованець навчився правильно оцінювати себе, міг помітити у себе позитивні якості і недоліки, силою волі долати перешкоди, що заважають втілювати свої життєві плани. Все це - результат виховання, яке тим успішніше, чим більш учень сам прагне вдосконалюватися.
Від ефективності супутніх йому процесів - розвитку і навчання. Розвиток особистості виражається в якісній зміні психологічної діяльності людини, в формуванні у нього нових якостей, рис характеру (Н. Болдирєв). Із загальної теорії управління відомо, що якщо два процеси здійснюються в нерозривній єдності, то зниження або підвищення ефективності одного з них негайно позначається на другому. Виховання покращує розвиток, розвиток прокладає шлях більш успішному вихованню. Якщо ці зв'язки порушуються, то виникають серйозні труднощі, які самим несприятливим чином відбиваються і на розвитку, і на навчанні, і на вихованні особистості [22].
9. Від інтенсивності впливу на «внутрішню сферу» вихованця (Г.І. Щукіна). Поняттям «внутрішня сфера» позначається система мотивів, потреб, емоцій, інтелекту, особистості, що розглядається як цілісне утворення. Вплив оточення, заломлюючись через досвід, через потреби самої особистості, стає її придбанням. Саме в виховному процесі зовнішні впливи трансформуються у внутрішні досягнення школяра. І якщо впливу досить сильні, відповідають потребам дитини, якщо вони викликають активність самого школяра, то трансформація цілей в мотиви самої особистості відбувається значно легше і швидше [23].
Від поєднання педагогічного впливу і рівня розвитку вербальних і сенсомоторних процесів вихованців (Г.І. Щукіна). У виховному процесі дає про себе знати закон нерівномірності розвитку, розглянутий нами вище. Практика показує, що інтелектуальний потенціал вихованця найчастіше не збігається з вербальними мовними або руховими сенсомоторную параметрами розвитку. Ось чому ми і стаємо свідками того, як учень, легко і вільно оперує теоретичними знаннями, буває незграбний і незграбний, виконуючи елементарні практичні дії, найпростіші трудові операції, фізичні вправи, не відчуває краси навколишнього світу [23].