Надія Муравцова
Включення тьютора в виховно-освітній процес в інклюзивної групі
«Включення тьютора в виховно - освітній процес в інклюзивної групі».
Якщо дитина погано бачить або чує, якщо йому важко ходити через перенесеної травми або ДЦП, якщо у нього порушення мови або є інтелектуальні проблеми, він може перебувати серед звичайних однолітків, у яких таких проблем немає. Але для цього йому потрібна допомога тьютора.
- це наставник, який супроводжує дитину в процесі освоєння ним нової діяльністю і організовує умови для складання та реалізації індивідуальної освітньої траєкторії дитини.
Дитині з ДЦП тьютор допомагає пересуватися, глухому або слабочуючих - засвоювати інформацію за допомогою спеціальної апаратури або мови жестів і т. Д.
Тьютор спілкується зі своїм підопічним стільки, скільки це дійсно необхідно, і тому може опікувати відразу декількох дітей в групі. Іноді потрібно постійний супровід, іноді - час від часу, на певних заняттях.
Тьютор допомагає підопічному встановити контакт з іншими дітьми. А здоровим дітям він власним прикладом показує, як потрібно ставитися до людей з інвалідністю, чим і як можна їм допомагати.
Тьютор обумовлює заняття зі своїм підопічним з фахівцями групи супроводу - логопедом, психологом, дефектологом, інструктором ЛФК.
Цілі і завдання в роботі тьютора.
Мета діяльності тьютора полягає в успішному включення дитини з ОВЗ в середу загальноосвітнього закладу. Для реалізації цієї мети необхідно вирішення безлічі завдань.
1. Створення комфортних умов для перебування в групі: особливий режим, тимчасова організація освітнього середовища в відповідно до реальних можливостей дитини з ОВЗ.
Включення в роботу з педагогічним колективом, батьками, дітьми з метою створення єдиної психологічно комфортного освітнього середовища.
2. Соціалізація - включення дитини в середу однолітків, в життя групи, формування позитивних міжособистісних відносин в колективі.
Основні напрямки роботи тьютора в організації умов для формування гармонійних відносин підопічного з соціумом групи.
Тьютор і підопічний.
формує довірчі і емоційно насичені відносини з підопічним, на початку роботи стає «провідником», захисником, виразником бажань і разом з тим - організуючою і гармонізує силою;
стежить за станом дитини - емоційним (допомагає вирішити конфліктні ситуації, заспокоює, надихає і т. п.) і фізичним (при необхідності допомагає сходити в туалет);
координує загальну діяльність дитини.
Тьютор і вихователь групи.
обговорює з вихователем:
мети і завдання своєї роботи;
можливі труднощі (сторонній шум під час переговорів тьютора і підопічного,
особливості характеру і специфіку поведінкових проявів дитини;
яким чином найбільш ефективно вибудувати взаємодію в трійці: дитина - вихователь - тьютор.
Тьютор і інші діти.
стежить за тим, що відбувається в дитячому колективі - про що діти говорять, у що грають;
пояснює дітям, як спілкуватися з їх однолітками;
якщо тема розмови стосується особливостей підопічного - відповідає на питання.
Картина взаємин дитини з особливостями розвитку
і роль тьютора в цьому процесі.
Дитина з ОВЗ і вихователь: дитина слухає вихователя і виконує його інструкції.
Для цього тьютор: привертає увагу дитини до вихователя: «Дивись на .... (Ім'я вихователя, слухай ... »; і т. П.
Дитина з ОВЗ і тьютор: дитина виконує рекомендації тьютора.
Для цього тьютор:
стежить за організацією робочого простору дитини;
співвідносить завдання вихователя з можливостями дитини;
якщо спільне завдання для всіх дітей складно для розуміння дитини, то продовжує з підопічним роботу за попереднім завданням.
Примітка. Якщо тьютору буде складно вирішити, в який момент правильніше переключитися, то необхідно запитати про це вихователя.
Дитина з ОВЗ і інші діти: дитина за своєю ініціативою спілкується з ними, відповідає на звернення інших дітей до нього.
Для цього тьютор: спостерігає за контекстом спілкування дітей і на відповідні моменти підключає до спілкування підопічного.
Наприклад, сусід по столу просить у дитини олівець, а той не реагує. Тьютор організовує діалог дітей: «Дай, будь ласка, олівець» - «Спасибі ...».
3. Допомога в засвоєнні відповідних загальноосвітніх програм, подолання труднощів у навчанні. При необхідності адаптація програми та навчального матеріалу, з опорою на зони найближчого розвитку дитини, його ресурси, враховуючи індивідуальні фізичні, психічні особливості.
4. Участь в організації, при необхідності, супроводу іншими фахівцями. Забезпечення наступності та послідовності різних фахівців в роботі з дитиною.
5. Здійснення взаємодії з батьками, включення батьків в процес навчання за рекомендаціями вихователів і фахівців.
При цьому вся діяльність із супроводу неповносправної дитини не повинна порушувати освітнього і комунікативного простору тієї групи дітей, в якій знаходиться дитина з особливостями розвитку.
Необхідно пам'ятати, що безпосередню участь тьютора в житті дитини з розвитком його самостійності поступово повинен знижуватися, поступаючись місцем спілкування з однолітками і взаємодії з педагогами.
Якщо все організовано правильно, то взаємодія здорових і «особливих» дітей йде на користь і тим, і іншим. Здорові діти звикають не ховатися від чужих проблем, і в майбутньому у них не буде бар'єрів у спілкуванні з інвалідами. Відповідно і діти-інваліди виростають повноцінними громадянами, готовими самостійно будувати своє життя серед людей.
Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я в інклюзивну групу. Включення дітей з обмеженими можливостями здоров'я в інклюзивну групу. Вихователь ГБОУ дитячий сад №544. СЗАТ міста.
Есе «Слово вихователя» Есе "Слово вихователя" На сучасному етапі розвитку суспільства, здавалося б, не повинно виникати проблем з вихованням дітей. Прилавки.