Безкоштовна зустріч
в Жіночому клубі!
На початку 20 століття під впливом марксистської філософії, відводила гарматних праці найважливіше значення для появи людини розумної, склалася теорія Л.С. Виготського. який ввів поняття «вищі психічні функції».
Відповідно до неї, Homo sapiens відрізняється здатністю змінювати навколишнє оточення за допомогою культурного досвіду. Цей досвід переходить від батьків до дітей не тільки у вигляді предметів, а головним чином, через знакову промову, яка закріплює цей накопичений досвід.
Власна ж психіка розумілася людиною за допомогою знаків. Вони не тільки позначають явища дійсності, а й, узагальнюючи, утворюють поняття. Універсальним знаком є слово.
Досліджуючи еволюцію особистості, вчений виділив природні і власне вищі психічні функції людини. Першими він наділений як біологічна істота, і використовуються вони мимоволі.
Другі ж характеризуються індивідуальним розвитком при взаємодії з соціумом. Несформованість більшості психічних процесів і функцій у людини називають тотальним недорозвиненням.
Найважливіше в нейропсихології і загальної психології поняття вищих психічних функцій - це сложноорганізованние моделі свідомої діяльності, яка відбувається в психіці людини, які реалізуються на базі певних мотивів, управляються певними цілями і схемами, залежать від законів психічної діяльності.
Виділяють наступні властивості вищих психічних функцій:
Вищі процеси, що відбуваються в свідомості
До вищих психічних функцій відносяться описані нижче процеси, що відбуваються в свідомості і формуються все життя.
Якщо говорити про види мислення, то наочно-дієве - це реальне, фізичне дослідження і узагальнення своїх дій; наочно-образне - мислення «картинками», побаченими раніше; абстрактне - засновано на логічних міркуваннях. Поняття - це найвище узагальнення.
Пам'ять - одна з головних якостей центральної нервової системи, що характеризується можливістю зберігати інформацію про дійсність. Вона буває образна, емоційна, словесно-логічна і рухова.
Пам'ять як вища психічна функція формується в три етапи. Спочатку відбувається довільне або мимовільне запам'ятовування інформації, перше з яких більш результативно. Потім відомості зберігаються в довготривалій або короткочасної пам'яті. Наступний етап - відтворення даних за допомогою вилучення їх з пам'яті.
Мова, як визначив Л.С. Виготський, займає особливе місце серед вищих психічних функцій. Без неї народження особистості нереально. Більш того, завдяки їй можливе існування та інших психічних функцій людини.
Увага як вища психічна функція - це сконцентрованість психіки на предмет або явище. Воно дозволяє вибирати потрібні відомості.
Емоції встановлюють відношення особистості до реалій дійсності і самому собі. Вони виконують дві функції. Сигнальна - вказує на доцільність чи небажаність впливу. Це властивість дозволяє швидко реагувати на подразник, так як негайно включає всі системи організму. Регуляторна функція - це розвиток діяльності, що має на меті регулювати роботу подразників.
Свідомість як вища форма відображення навколишнього світу управляє процесом взаємодії людини з дійсністю. Це особистісне сприйняття реальності, що виникає з урахуванням досвіду людини.
Взаємодіючи з соціумом
Розвиток вищих психічних функцій у людини починається в навколишньому світі. Перш за все вони з'являються як мимовільні вчинки дитини, що взаємодіє з людьми. Так, ВВР ще не знаходяться в його індивідуальній свідомості і тільки пізніше, перейшовши у внутрішній світ зростаючої особистості, стають интрапсихическими. Наприклад, мова зі знаряддя комунікації перетворюється в інтелект.
ВПФ формуються за законами, описаним Л.С. Виготським.
Вчений дає такий приклад. Спочатку вказівний жест новонароджених - це лише не вийде дію, націлене на бажаний предмет. Цей жест ще не є вказівним, але може отримати дану семантику, якщо так його витлумачать дорослі. На даному етапі дія малюка стає опосередковано суспільством і несе сенс «дай мені це».
Через деякий час дитина його запам'ятовує і тепер використовує для спілкування і отримання необхідної йому речі. Потім він починає розуміти, що може застосовувати хватательное рух, щоб самостійно взяти предмет.
З зовнішнього - у внутрішнє
Ключовим поняттям Л.С. Виготського у вивченні процесу розвитку психіки в онтогенезі стала інтеріоризація. Взаємодія під час трудової діяльності сприяло появі мови.
В онтогенезі інтеріоризація проходить в три етапи:
- Дорослий дає дитині вказівку щось зробити.
- Дитина засвоює почуті слова і з їх допомогою впливає на дорослого.
- Дитина звертається до самого себе.
Як приклад наведемо дослідження Л.С. Виготським довільного уваги. Перед дітьми молодшого дошкільного віку помістили гуртки, позначивши їх темно-сірим і світло-сірим кольорами. В одну кружку клали горіх, ніколи не змінюючи місце, і пропонували дітям вгадати його знаходження. Вони вибирали то одну, то іншу кухоль.
Коли ж їм показали, куди кладуть предмет, і звернули увагу на мітку, проблем з вгадування не стало. Тобто дорослий дав знак (зовнішній), який тепер став власністю дитини (внутрішньої). Відбулася інтеріоризація.
І найголовніша порада
