В ході регулювання своєї поведінки на підставі багатовимірних закономірностей індивідуум повинен розрізняти прогнозують фактори, відповідним чином зважувати їх і об'єднувати в узагальнене правило поведінки. Складові функції, розглянуті раніше при обговоренні навчання через спостереження, при засвоєнні правил діють на підставі безпосереднього або опосередкованого досвіду. Індивідууми відбирають певні сигнали і звертають на них увагу на підставі попередніх установок, засвоєних схильностей або спадкового розвитку деяких якостей. Так, вони розшукують поведінковий підтвердження своїх припущень через інформативну зворотний зв'язок відкритих реакцій. Шляхом відбору, тестування і перегляду своїх припущень вони поступово комбінують відповідні фактори і формулюють правильну закономірність. Таким чином, процеси, пов'язані з увагою, когнітивні процеси, відтворення поведінки і наслідки реакцій відіграють важливу роль в засвоєнні правил.
Слід ще раз підкреслити, що більшість правил поведінки засвоюється за допомогою інструкцій, а не в результаті безпосереднього особистого досвіду. Це легко випустити з уваги, оскільки, незважаючи на свою поширеність, подібне інструктивний навчення не отримало достатньої уваги з боку теоретиків і дослідників в області психології. Теорії поведінки схильні підкреслювати навчення на підставі власних успіхів і невдач. Підхід в дусі Піаже підкреслює поступовий розвиток на підставі власного імпровізованого досвіду. Насправді ж навчення формується моделюванням і инструктированием, так само як і інформативною зворотним зв'язком взаємодії індивідуума з навколишнім середовищем.
Поділіться на сторінці