Пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення. Інакше кажучи, формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу.
Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій. Близькими за значенням поняттю «універсальні навчальні дії» є поняття «загальнонавчальних вміння», «загальнопізнавальні дії», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії». Формування загальнонавчальних дій в прогресивної педагогіці завжди розглядалося як надійний шлях кардинального підвищення якості навчання. Як говорить відома притча, щоб нагодувати голодного людини можна зловити рибу і нагодувати його. А можна вчинити інакше - навчити ловити рибу, і тоді людина, яка навчилася рибної ловлі, вже ніколи не залишиться голодним.
ФГОС в школі. Формування універсальних навчальних дій (УУД) як складова успішності школяра
У сучасному стрімко змінюється репродуктивна передача підростаючому поколінню суми знань вже не є запорукою його успішної інтеграції в соціум. Суспільству сьогодні потрібні освічені, моральні, творчі люди, які можуть самостійно приймати відповідальні рішення в ситуації вибору. Тому головними факторами для побудови особистісного вектора розвитку стають вміння орієнтуватися в море інформації і здатність приймати правильні рішення на підставі даних з різних джерел.
У підсумковій доповіді ЮНЕСКО визначені пріоритети сучасної освіти: навчити здобувати знання, тобто вчити вчитися; навчити працювати - працювати і заробляти, тобто вчення для праці; навчити жити, це вчення - для буття. І навчити жити разом з іншими людьми, часто вже не схожими на тебе, - це вчення для спільного життя.
Пріоритетною метою сучасного російського освіти стає репродуктивна передача знань, умінь і навичок від вчителя до учня, а повноцінне формування і розвиток здібностей учня самостійно окреслювати навчальну проблему, формулювати алгоритм її вирішення, контролювати процес і оцінювати отриманий результат - навчити вчитися. Перед освітньою системою країни стоїть непросте завдання: формування та розвиток мобільного самореалізується особистості, здатної до навчання протягом усього життя. І це в свою чергу коригує завдання і умови освітнього процесу, в основу якого покладено ідеї розвитку особистості школяра.
Федеральні державні освітні стандарти нового покоління ставлять завдання орієнтації системи освіти на нові освітні результати, пов'язані з розумінням розвитку особистості як мети і сенсу освіти. виділяються:
особистісні результати - це сформовані в освітньому процесі мотиви діяльності, система ціннісних відносин учнів - зокрема, до себе, іншим учасникам освітнього процесу, самому освітньому процесу, об'єктів пізнання, результатами освітньої діяльності і т.д;
метапредметние результати - освоєння учнями на базі декількох або всіх навчальних предметів узагальнені способи діяльності, застосовні як в рамках освітнього процесу, так і в реальних життєвих ситуаціях;
За останні десятиліття в суспільстві відбулися кардинальні зміни в уявленні про цілі освіти та шляхи їх реалізації. Від визнання знань, умінь і навичок як основних підсумків освіти відбувся перехід до розуміння навчання як процесу:
- підготовки учнів до реального життя,
- готовності до того, щоб зайняти активну позицію,
- успішно вирішувати життєві завдання,
- вміти співпрацювати і працювати в групі,
- бути готовим до швидкого перенавчання у відповідь на оновлення знань і вимоги ринку праці.
Пріоритетною метою шкільної освіти стає розвиток в учнів здатності самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення. Інакше кажучи, формування вміння вчитися. Учень сам повинен стати «архітектором і будівельником» освітнього процесу.
Досягнення цієї мети стає можливим завдяки формуванню системи універсальних навчальних дій. Близькими за значенням поняттю «універсальні навчальні дії» є поняття «загальнонавчальних вміння», «загальнопізнавальні дії», «загальні способи діяльності», «надпредметні дії». Формування загальнонавчальних дій в прогресивної педагогіці завжди розглядалося як надійний шлях кардинального підвищення якості навчання. Як говорить відома притча, щоб нагодувати голодного людини можна зловити рибу і нагодувати його. А можна вчинити інакше - навчити ловити рибу, і тоді людина, яка навчилася рибної ловлі, вже ніколи не залишиться голодним.
Замість простої передачі знань, умінь і навичок від вчителя до учня на перше місце виходить розвиток здатності учня самостійно ставити навчальні цілі, проектувати шляхи їх реалізації, контролювати і оцінювати свої досягнення. Інакше кажучи, пріоритетною метою шкільної освіти стає формування вміння вчитися. Якщо коротко сформулювати завдання, яку дитина повинна навчитися ставити перед собою протягом усього курсу навчання, вона буде звучати так: вчити себе! І в рішенні цієї задачі головне місце займає формування системи універсальних навчальних дій (УУД).
Отже, що ж дають універсальні навчальні дії?
- забезпечують учневі можливість самостійно здійснювати діяльність навчання, ставити навчальні цілі, шукати і використовувати необхідні засоби і способи їх досягнення, вміти контролювати і оцінювати навчальну діяльність і її результати;
- забезпечують успішне засвоєння знань, умінь і навичок, формування картини світу, компетентностей в будь-якій предметній області пізнання.
Універсальні навчальні дії можна згрупувати в чотири основні блоки: 1) особистісні; 2) регулятивні, включаючи саморегуляцію; 3) пізнавальні, включаючи логічні, пізнавальні і знаково-символічні; 4) комунікативні дії.
Особистісні дії дозволяють зробити вчення осмисленим, забезпечують учневі значимість вирішення навчальних завдань, пов'язуючи їх з реальними життєвими цілями і ситуаціями. Особистісні дії спрямовані на усвідомлення, дослідження і прийняття життєвих цінностей і смислів, дозволяють зорієнтуватися в моральних нормах, правилах, оцінках, виробити свою життєву позицію щодо світу, оточуючих людей? самого себе і свого майбутнього.
Регулятивні дії забезпечують можливість управління пізнавальної та навчальної діяльності за допомогою постановки цілей, планування, контролю, корекції своїх дій і оцінки успішності засвоєння. Послідовний перехід до самоврядування і саморегуляції в навчальній діяльності забезпечує базу майбутнього професійного освіти і самовдосконалення.
Пізнавальні дії включають дії дослідження, пошуку і відбору необхідної інформації, її структурування; моделювання та змісту навчальної діяльності, логічні дії та операції, способи вирішення завдань.
Комунікативні дії - забезпечують можливості співпраці - вміння чути, слухати і розуміти партнера, планувати і узгоджено виконувати спільну діяльність, розподіляти ролі, взаємно контролювати дії один одного, вміти домовлятися, вести дискусію, правильно висловлювати свої думки в мові, поважати в спілкуванні і співпраці партнера і самого себе.
1. Закон Російської Федерації «Про освіту»
2. Національна освітня ініціатива «Наша нова школа»
7. Федеральний державний освітній стандарт початкової, основної, середньої загальної освіти (ФГОС)
11. Данилюк А. Я. Кондаков А. М. Тишков В. А. Концепція духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина