оформлення класного приміщення як освітнього простору (розстановка меблів для можливої швидкої перегрупування учнівських місць, розміщення наочних посібників та технічних засобів навчання для зручного їх користування і т. д.); оформлення класного приміщення як освітнього простору (розстановка меблів для можливої швидкої перегрупування учнівських місць, розміщення наочних посібників та технічних засобів навчання для зручного їх користування і т. д.); його дидактичне забезпечення (спільне: учитель - учень планування навчального процесу від задуму і проекту до результату, розробка роздаткового матеріалу, наявність фонду довідкової та іншої літератури, створення системи зворотного зв'язку); використання різних форм і способів отримання знань учнями; здійснення проміжного і підсумкового контролю; створення системи педагогічних впливів, що сприяють рас криті індивідуальності кожного учня, ведення спостереження за його розвитком; вибір різних форм взаємодії і стилю комунікацій з учнями. Суб'єкт-суб'єктні відносини.
Стиль - це своєрідний «почерк», який визначає манеру педагогічних дій. Стиль - це своєрідний «почерк», який визначає манеру педагогічних дій. Складовими частинами стилю є: ПРОФЕСІЙНО важливі особистісні якості, що характеризують і педагогічну діяльність, і особистість учителя; - практичні дії, що відображають ставлення вчителя до діяльності; - спілкування вчителя з суб'єктами педагогічної діяльності. Стиль педагогічної діяльності характеризує вчителя, досвід його роботи.
ЕІС - емоційно-імпровізаційний стиль; ЕІС - емоційно-імпровізаційний стиль; ЕМС - емоційно-методичний стиль; РІС - Рассуждающе-імпровізаційний стиль; РМС - Рассуждающе -методичний стиль
Ви володієте багатьма позитивними якостями, у Вас високий рівень знань, Ви вмієте піднести матеріал, володієте артистизмом, Ви добре налагоджуєте контакт з учнями. Ви володієте багатьма позитивними якостями, у Вас високий рівень знань, Ви вмієте піднести матеріал, володієте артистизмом, Ви добре налагоджуєте контакт з учнями. Однак у Вас відсутній методичність, Ви недооцінюєте роль організцією діяльності учнів з навчальним матеріалом, недостатньо працюєте зі слабкими учнями, Ви самовпевнені - пробуджуєте інтерес до предмету, але знання учнів нестійкі.
Ви володієте багатьма перевагами: у Вас високий рівень знань, методичність, контактність. Ви вмієте зацікавити, вмієте варіювати матеріал, у Вас хороша дисципліна на уроках. В результаті - хороші знання учнів. Ви володієте багатьма перевагами: у Вас високий рівень знань, методичність, контактність. Ви вмієте зацікавити, вмієте варіювати матеріал, у Вас хороша дисципліна на уроках. В результаті - хороші знання учнів. Однак у Вас багато самовпевненості, немає витриманості. Необхідно менше говорити на уроці, бути більш стриманим.
У Вас багато переваг (майже ті ж, що у ЕІС, плюс витриманість) У Вас багато переваг (майже ті ж, що у ЕІС, плюс витриманість) Однак Ви недостатньо цікавитеся методикою викладання, у Вас проблеми з дисципліною на уроці. Бажано більше проявляти винахідливість у своїй діяльності.
У Вас є переваги: висока требователдьность в роботі, знання методики. У Вас є переваги: висока требователдьность в роботі, знання методики. Однак Ви не вмієте підтримувати інтерес в учнів до предмету, у Вас нестабільне емоційну поведінку, учням на Ваших уроках досить нудно.
З характеристик слід, ч то вчителям емоційних стилів необхідно звернути увагу на підвищення результативності їх діяльності, а вчителям думають стилів - на вдосконалення процесу навчання в цілому. З характеристик слід, ч то вчителям емоційних стилів необхідно звернути увагу на підвищення результативності їх діяльності, а вчителям думають стилів - на вдосконалення процесу навчання в цілому.