Зараз важко уявити собі школу без уроку - форми організації навчання, коли вчитель в певний проміжок часу (40-45 хвилин), використовуючи різноманітні методи, організовує засвоєння групою учнів одного віку конкретної суми знань, умінь і навичок певної навчальної дисципліни (урок історії, урок математики та ін.): «урок - це навчальний час, присвячений окремому предмету» (Ожегов С. І. Словник російської мови. - М. 1978).
У кожній школі є розклад уроків, за яким фактично проходить вся навчальна шкільне життя учнів та вчителів. Але ж років триста тому слово «урок» в такому сенсі не вживалося. Воно означало «завдання для виконання в певний термін» (там же). Це за порадою Я.А. Коменського в XVII в. почали ділити учнів у школах на класи, а час - на уроки.
Спочатку уроки були хоча і неоднакові, але однотипні, оскільки всі виконували одну функцію: забезпечення засвоєння учнями знань. Перевіривши виконання учнями домашнього завдання, вчитель пояснював новий, а потім змушував кращих повторювати викладене, щоб всі запам'ятали і зрозуміли це нове. Після цього давав завдання додому прочитати за підручником про те, що вивчалося на уроці.
Зараз функції уроку багатопланові: забезпечити засвоєння знань і формування умінь, виховувати в певному напрямку, розвивати творчі здібності учнів. Виконання цих функцій на кожному уроці в однаковій мірі неможливо. Залежно від розв'язуваної основної навчальної (дидактичної) завдання виділяють уроки вивчення і засвоєння нового матеріалу, уроки закріплення, повторення і узагальнення вивченого, вироблення умінь і навичок і застосування засвоєних знань, уроки контролю і оцінки результатів навчальної роботи. Це прості за своєю структурою уроки: учитель разом з учнями весь урок вирішує будь-яку одну дидактичну задачу - повторити і узагальнити вивчене або перевірити і оцінити знання і т.д.
У практиці навчання такі уроки зустрічаються рідко. Більше поширені комбіновані уроки, тобто уроки зі складною структурою. Вони можуть складатися з елементів двох простих уроків, або навіть включати елементи всіх простих уроків. Найчастіше зустрічається така структура комбінованого уроку: 1) організація учнів; 2) перевірка домашнього завдання; 3) вивчення нового матеріалу; 4) закріплення знань і вироблення умінь їх застосування; 5) пояснення домашнього завдання. У старших класах число елементів комбінованого уроку скорочується: велика частина уроку відводиться на вирішення однієї дидактичної задачі.
Структура комбінованого уроку на перший погляд мало чим відрізняється від структури уроку Я.А. Коменського. Однак якщо на уроках в минулі часи при вивченні нового використовувалося лише пояснення вчителя, а при закріпленні - повторення учнями викладеного вчителем, то в сучасних умовах вчителі використовують різноманітні засоби і методи на всіх етапах уроку. Стали використовувати інтегровані уроки (урок на одну тему проводять вчителі різних предметів: наприклад, вчителя літератури, образотворчого мистецтва, музики проводять урок про А.С. Пушкіна), уроки-блоки Рурського «здвоюють» для засвоєння матеріалу великими порціями і концентрації часу вивчення предмета в одному півріччі, чверті), уроки-вітальні (створюється обстановка «вітальні» з нетрадиційним розміщенням учнів в кабінеті - не за партами, що розташовує до невимушеному обговоренню проблем, читання віршів, виконання та прослуховування музичних творів і т.п.), уроки-ігри (аукціони знань, прес-конференції і т.д.), уроки самостійної і практичної діяльності (написання і захист рефератів, виготовлення виробів -в процесі індивідуальної та колективної творчості і ін.) .
У цих випадках урок відрізняється від традиційного саме поєднанням використовуваних засобів і методів. Тобто розвиток сучасного уроку йде за напрямками як ускладнення і інтенсифікації навчальної діяльності учнів, так і включення в структуру уроку інших, крім вчення, видів діяльності - гри, праці, спілкування.
Деякі вчителі залучають учнів до організації та проведення уроку і тим самим змінюють позицію учня в процесі навчання. Наприклад, учитель історії з п. Курахове Донецької області С.Д. Шевченко в кожному класі виділяє групу учнів з дев'яти осіб для управління навчальним процесом: «організатор», «провідний вчитель» (проводить першу частину уроку - перевірку виконання домашнього завдання), «асистенти», «перевіряючі», «обліковець», «ревізор» , «головний консультант». Протягом року кожен учень кілька разів буває в ролі «ведучого вчителя». Він на уроці призначає пари «учитель - учень», в яких «вчителя» перевіряють і оцінюють знання «учнів», організовують інші форми контролю. «Асистенти», «перевіряючі», «обліковець», «ревізор», «головний консультант» теж виконують свої функції *. Беруть участь в організації уроків учні у В.Ф. Шаталова, Т.І. Гончарової та багатьох інших вчителів **.
** Див. Наприклад: Педагогічний пошук / За ред. І.М. Баженовой. - М. 1987. - С. 201-287.
Проведення уроку вимагає від учителя ретельної підготовки до нього, його детального планування, а також планування системи уроків на навчальний семестр, півріччя, на весь рік.
Розпочинається підготовка до уроку з календарно-тематичного планування: учитель визначає послідовність вивчення змісту навчального матеріалу, його розподіл на розділи, блоки, одиниці засвоєння учнями, щоб пов'язані між собою знання не сприймалися як розрізнені відомості з різних параграфів і глав підручника. Для цього передбачаються оглядові вступні уроки на початку вивчення розділу і повторительно-узагальнюючі уроки в кінці, паралельне освоєння «наскрізних» знань (понять, умінь їх використовувати) в ході вивчення всього розділу і т.д. В цьому випадку календарно-тематичне планування виконує важливу функцію структурування змісту навчального матеріалу відповідно до особливостей умов роботи вчителя, а не тільки встановлення формальної черговості вивчення тем навчального курсу.
У календарно-тематичному плані вказується також, з яких інших навчальних предметів будуть використовуватися знання на уроках (міжпредметні зв'язки) і які наочні посібники, технічні засоби та література необхідні при підготовці і проведенні уроків. У деяких рекомендаціях згадується більше десяти розділів плану, в яких деталізуються методи навчання, дози і характер домашніх завдань, види контролю та ін. *
* Див. Наприклад: Зотов Ю. Є. Організація сучасного уроку. - М. 1984. - С. 107-131.
Добре розроблений план уроку може використовуватися і в наступні роки роботи вчителя. У нього потрібно буде тільки вносити доповнення і поправки з урахуванням особливостей учнів, що з'явилися нових відомостей по темі, нових можливостей використання технічних засобів навчання та ін.
Що означають хороший урок? Виконання будь вимог забезпечує рішення на уроці освітньо-виховних завдань?
Якщо спробувати дуже коротко сформулювати уявлення про хороший урок, то, ймовірно, хороший той урок, на якому учні, активно працюючи, навчилися чогось нового, важливого для них. Навчити - не означає тільки розповісти, нехай навіть цікаво, навчити - значить домогтися засвоєння учнями знань і нормування умінь їх використовувати. І вчитель повинен переконатися в тому, що навчив дітей на уроці того, чого планував їх навчити. П.Ф. Каптерев стверджував, що «урок буває хороший, коли він цікавий, коли грунтовно опрацьований і коли він представляє ряд вправ не тільки для розуму, але і для волі» *.
* Каптерев П. Ф. Вибрані педагогічні твори. - С. 587.
Не будемо слідом за Каптеревим розглядати, як на уроці зацікавити учнів і забезпечити повне і ґрунтовне засвоєння матеріалу: цьому присвячена вся дидактика (див. Наприклад: Сохор A.M. Яковлєв Н.М. Методика і техніка уроку в школі. -М. 1985). Але звернемо увагу на вимогу розвитку волі на уроці - цій вимозі приділяється явно недостатня увага.
«Хороший урок є подвійний урок - для розуму і для волі», - вважав П.Ф. Каптерев. Тому вчитель повинен стежити не тільки за тим, чого учень навчився, але і за тими вольовими зусиллями, які він докладав. Якщо учень на уроці вправляв свою волю, і засвоєний матеріал - результат посиленої боротьби з собою, руху його думки, волі і різноманітних почуттів, то цей урок по-справжньому виховує. І якщо вчитель на уроці не забуває про виконання вимоги щодо розвитку волі, то він з урокодавця перетворюється на справжнього педагога, вихователя: «Йому буде важко, йому потрібно буде уважно розглядати учнів і намагатися кожним уроком в кожному учневі викликати самодіяльну роботу, не тільки розумову, а й вольову »*. Саме ці зусилля вчителя забезпечать єдність навчання і виховання.
* Каптерев П. Ф. Вибрані педагогічні твори. - С. 587.