Тестування як засіб організації контролю формування УУД молодших школярів
Мухіна Лариса Павлівна, вчитель початкових класів,
МБОУ гімназія №7, м Чехов, Московська область
Контроль знань, умінь і навичок є важливим етапом навчального процесу. Від його організації багато в чому залежить результат навчання.
Введення Федерального державного загальноосвітнього стандарту початкової загальної освіти, який пред'являє певні вимоги до перевірки результатів навчання, визначає застосування різних форм контролю, що має встановити готовність учнів до сприйняття нового матеріалу, перевірити у них рівень формування уявлень і понять, виявити можливість подальшого просування їх у навчанні .
Однією з форм контролю, що дозволяє оперативно і ефективно перевірити результати навчання в початковій школі, є тестування.
Педагогічне тестування - це форма контролю знань учнів, заснована на застосуванні педагогічних тестів. Включає в себе підготовку якісних тестів, проведення тестування та подальшу обробку результатів, яка дає оцінку навченості тестованих.
Основні взаємопов'язані функції тестування
-виявлення рівня знань, умінь, навичок того, хто навчається. Це основна і найочевидніша функція тестування
-мотивування того, хто навчається до активізації роботи по засвоєнню навчального матеріалу.
-закріплення і систематизація знань, практичних умінь і навичок, в підвищенні їх якості.
-формування позитивних мотивів навчання, способів самостійної пізнавальної діяльності, у виробленні умінь постановки і досягнення цілей; умінні самоконтролю і самооцінки, наслідком яких є становлення адекватної самооцінки.
-розвиток сенсорної сфери, пам'яті, мислення, уяви, мовлення, творчих здібностей, емоційної сфери і якостей особистості: працьовитість, вміння слухати іншого, старанність і обов'язковість, самостійність, активність, акуратність і т.д.
Вербалізація (візуалізація) тестування
-словесний опис результатів тестування.
Тестування організовує безперервний контроль знань, який виконує роль зворотного зв'язку в системі «вчитель - учень», допомагає освоїти термінологію, забезпечує об'єктивність оцінки, швидкість контролю знань, широке охоплення матеріалу.
Важливо, щоб питання і завдання в такій роботі розвивали розумові операції дітей, вчили узагальнювати вивчені явища, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, спонукали до застосування певних способів дій. Різноманітність формулювань в тестових завданнях розвиває гостроту розуму і гнучкість мислення, вимагає від учня граничної уважності і зібраності.
Тестування може застосовуватися на різних етапах уроку:
- проведення вступного тестування - отримання відомостей про вихідний рівень знань учнів;
- поточне тестування - для ліквідації прогалин і корекції умінь і знань;
- підсумковий тест - систематизує, узагальнює навчальний матеріал, перевіряє сформовані знання і вміння.
Тестування. будучи одним із сучасних методів контролю засвоєння учнями УУД, має ряд переваг перед традиційними методами контролю.
Результати тесту багато в чому залежать від зовнішніх умов - фізичних, психологічних і технологічних.
При організації тестування важливе значення має розробка сценарію його проведення.
Існує порядок процедури тестування.
1. Визначити мету тестування, повідомити, які результати очікуються.
2. Пояснити, чому учні повинні докласти максимум зусиль для виконання тесту.
З. Повільно, голосно, чітко озвучити інструкцію по роботі з тестом.
4. Розібрати завдання-зразки з метою перевірки правильності розуміння інструкції.
5. Пояснити правила заповнення бланка, призначеного для відповідей і правила виправлення допущених помилок.
6. Разом з учнями заповнити в бланку таблиці необхідні загальні відомості, простеживши за правильністю заповнення.
7. Відповісти на наявні питання.
8. Повідомити про тимчасове ресурсі.
9. Дати команду почати вирішення завдань тесту.
10. У процесі вирішення тестових завдань стежити:
- за тим, щоб учні не заважали один одному;
- за тим, щоб зовнішні фактори не відволікали увагу учнів.
11. Після сигналу до закінчення виконання тесту зібрати роботи.
Учні початкової школи освоюють специфіку роботи з тестовими завданнями, що дає можливість швидко адаптуватися до подібних видів діяльності, до моніторинговими дослідженнями.
Застосування тестових завдань на уроках у початковій школі сприяє вирішенню навчальних завдань з оволодіння програмними універсальними навчальними діями, дозволяє учневі адаптуватися і вміло використовувати свої знання і в старших класах.
Тестова форма контролю удосконалює володіння логіко-мовними операціями мислення (повнота, міцність, гнучкість, глибина) при осмисленні мовної інформації тестів і сприяє формуванню самоконтролю і самооцінки. Розроблена система різнорівневих тестів з основних предметів забезпечує учнів з різним рівнем знань включення в процес пізнання. Даний підхід виражається у використанні навчального потенціалу тестових завдань для організації контролю, самоконтролю, поетапне оволодінні учнями вміннями і навичками в роботі.
Тестові завдання, спрямовані на розвиток інтелекту учнів, позитивно впливають на ставлення до процесу навчання в цілому. У дітей із застосуванням тестових завдань підвищується інтерес до навчальних предметів.
Тести можна використовувати на уроках для перевірки знань з основних тем з будь-якого навчального предмета, а також застосовувати елементи тестування при проведенні позакласних заходів. Застосування даного досвіду не вимагає наявності особливої матеріальної бази або високого рівня професійної підготовки педагога, лише базовий рівень володіння тестової технологією.
Тести надають учням можливість проявити самостійність, індивідуальність, сприяють навчанню дітей процесуального самоконтролю. Дають можливість встановити причину підсумкової невдачі і побудувати відповідно корекційну роботу.
В ході повторення встановлюється зв'язок попереднього навчального матеріалу з подальшим, що дозволяє дитині сприйняти його як цілісну структуру.
Тести, як одна з форм контролю, мають ряд позитивних характеристик:
- швидкість перевірки виконаної роботи;
- оцінка досить великої кількості учнів;
- можливість перевірки теоретичного матеріалу;
- перевірка великого обсягу матеріалу малими порціями;
- об'єктивність оцінки результатів виконаної роботи.
Таким чином, різні види діяльності крім диктантів, викладів творів можна проводити у формі тестів.
У завданнях закритого типу з вибором відповіді учневі надається можливість вибрати правильні відповіді із запропонованих варіантів. Завдання не повинно містити зайвих слів і менше трьох-чотирьох варіантів відповіді. При меншій кількості варіантів висока ймовірність випадкового вгадування, а на більше число буде витрачатися багато часу і завдання може виявитися надмірно складним. Відповіді до завдань не повинні даватися очевидно неправильними. Зазвичай вони складаються з урахуванням типових помилок учнів.
Виділяються кілька видів завдань даного типу:
-Завдання запитальною форми, що вимагають позитивної відповіді на питання.
-Завдання позитивної форми з вибором відповіді
-Завдання на визначення поняття.
-Завдання, що формуються з запереченнями ні, не можна і т.п.
-Завдання на визначення головної ознаки.
-Завдання для встановлення відповідності.
-Завдання на встановлення логічної послідовності.
-Завдання відкритого типу.
Це завдання з відповіддю, конструйованим учнем. Як правило, такі завдання складаються в наступній послідовності: формулюється питання, записується повний передбачуваний відповідь, з відповіді виключаються слова, які учень повинен вписати.
Завдання вільної форми.
Цей вид завдання може включати складання схем, вибір «зайвих» слів з переліку, завершення фрази і т.д.
Комбіновані тестові завдання.
Ці завдання включають елементи тих чи інших типів.
Тестові завдання - «Пастки»
Це тести, в яких відсутня правильну відповідь, або всі варіанти відповідей вірні.