Опис тесту Тест займає проміжне місце між тестом асоціації слів і тестом тематичної апперцепції. ТАТ він нагадує тим, що використовує картинки в якості стимульного матеріалу. Але на відміну від картинок тата, ці малюнки досить одноманітні за характером і, що є більш істотним, вживаються для того, щоб отримати від суб'єкта порівняно простіші і нехитрі відповіді, обмежені як по довжині, так і за змістом. Таким чином, ця техніка зберігає деякі об'єктивні переваги тесту асоціації слів і в той же час наближається до тих аспектів особистості, які прагне виявити ТАТ.
Методика призначена для дослідження реакцій на невдачу і способів виходу з ситуацій, що перешкоджають діяльності або задоволенню потреб особистості.
Матеріал тесту складається з серії 24 малюнків, що представляють кожного з персонажів у фрустрационной ситуації. На кожному малюнку зліва персонаж представлений під час проголошення слів, що описують фрустрації іншого індивіда або його власну. Персонаж справа має над собою порожній квадрат, в який повинен вписати свою відповідь, свої слова. Риси і міміка персонажів усунені з малюнка, щоб сприяти ідентифікації цих рис (проективно). Ситуації, представлені в тесті, можна розділити на дві основні групи.
А. Ситуація перешкоди «я» (егоблокінговие). У цих ситуаціях яку-небудь перешкоду, персонаж або предмет зупиняють, бентежать, збивають з пантелику, словом, будь-яким прямим способом фрустріруют суб'єкта. Існують 16 ситуацій цього типу. Наприклад, ситуація 1.
Б. Ситуація перешкоди «понад я» (суперегоблокінговие). Суб'єкт при цьому служить об'єктом звинувачення. Його закликають до відповідальності або звинувачують інші. Таких ситуацій 8. Наприклад, ситуація 2. Між цими двома типами ситуацій є зв'язок, тому що ситуація «суперегоблокінговая» передбачає, що їй передувала ситуація перешкоди «я», де фрустратор був об'єктом фрустрації. У виняткових випадках суб'єкт може інтерпретувати ситуацію перешкоди «понад я» і назад. Випробуваному вручається серія малюнків і дається така інструкція: «Кожен з малюнків складається з двох або більше осіб. Одна людина завжди зображений промовистою певні слова. Вам треба написати в порожньому просторі перший же прийшов Вам на розум відповідь на ці слова. Чи не намагайтеся відбутися жартом. Дійте по можливості швидше ».
Застереження в інструкції щодо гумору виникла не випадково. Вона заснована на всьому досвіді використання цього тесту. Виявилося, що комічні відповіді, що даються деякими суб'єктами, і, можливо, викликані карикатурним виглядом малюнка, важко піддаються підрахунку. Експериментальне вивчення цього обмеження в інструкції може виявитися вельми цікавим. Потім показують випробуваному, як треба давати відповідь.
Протоколюється загальний час тесту. Коли випробування закінчується, приступають до опитування. Суб'єкта просять прочитати один за іншим його відповіді, і експериментатор підкреслює особливості, наприклад, інтонації голосу, які дозволяють інтерпретувати відповіді відповідно до системи оцінок. Якщо відповідь короткий або відноситься до дуже рідкісним, експериментатор повинен в процесі опитування усвідомити його зміст.
Трапляється, що суб'єкт погано розуміє ситуацію, хоча в цьому випадку саме нагадування може бути значущим, опитування дозволяє отримати новий відповідь, після того як суб'єкту пояснений сенс ситуації
Вікові межі застосування тесту Дитячий варіант методики призначений для дітей 4-13 років. Доросла версія тесту застосовується з 15 років, в інтервалі ж 12-15 років можливе використання як дитячої, так і дорослої версії тесту, оскільки вони співвідносяться з характером які у кожної з них ситуацій. При виборі дитячої або дорослої версії тесту в роботі з підлітками необхідно орієнтуватися на інтелектуальну і емоційну зрілість випробуваного
У ситуації фрустрації Розенцвейг розглядає три рівні психологічного захисту організму.
Клітинний (імунологічний) рівень, Психобиология-чна захист заснована тут на дії фагоцитів, антитіл шкіри і т. Д. І містить виключно захист організму проти інфекційних впливів.
Автономний рівень, званий також рівні не-повільної необхідності (по типології Кеннона). Він укладає захист організму в цілому проти загальних фізичних агресій. У психологічному плані цей рівень відповідає страху, стра-Данію, люті, а на фізіологічному - біологічним изменени-ям типу «стресу».
Вищий кортикальний рівень (захист «я») містить в собі захист особистості проти психологічної агресії. Це -рівень, що включає головним чином теорію фрустрації.
Це розмежування, звичайно, схематично; Розенцвейг під-підкреслювала, що в широкому сенсі теорія фрустрації покриває всі три рівня і всі вони взаємно проникають один в одного. На-приклад, серія психічних станів: страждання, страх, беспо-койство, - ставлячись в принципі до трьох рівнях, на ділі перед-ють коливання; страждання відноситься одночасно до рів-ням 1 і 2, страх - до 2 і 3, тільки занепокоєння - виключно до рівня 3.
Розенцвейг розрізняє два типу фрустрації.
Первинна фрустрація, або позбавлення. Вона утворюється в разі, якщо суб'єкт не має змоги задовольнити свою потребу. Приклад: голод, викликаний тривалим голодуванням.
Вторинна фрустрація. Вона характеризується наявністю перешкод або протидій на шляху, що веде до задовольнив ренію потреби.
Дане вже визначення фрустрації відноситься головним чином до вторинної, і саме на ній заснована більшість експериментальних досліджень. Прикладом вторинної фруст-рації може служити: суб'єкт, голодуючи, не може поїсти, по-кільки йому заважає прихід відвідувача.
Було б природно класифікувати реакції фрустра-ції, слідуючи природі припинених потреб. Розенцвейг вва-тане, що сучасне відсутність класифікації потреб не створює перешкод для вивчення фрустрації, перешкоджає більше відсутність знань про самих реакціях фрустрації, що могло б стати основою класифікації.
Розглядаючи захід потреби, можна розрізняти два типи реакцій.
Реакція продовження потреби. Вона виникає посто-янно після кожної фрустрації.
Реакція захисту «я». Цей тип реакції має на увазі долю особистості в цілому; вона виникає тільки в особливих випадках загрози особистості.
В реакції продовження потреби вона має на меті задоволення цієї потреби той чи інший спосіб. У ре-акції захисту «я» факти більш складні. Розенцвейг запропонував розділити ці реакції на три групи і зберіг цю классифик-цію для основи свого тесту.
Відповіді екстрапунітівние (зовні звинувачують). У них випробовуваний агресивно звинувачує в позбавленні зовнішні препятст-вия і осіб. Емоції, які супроводжують ці відповіді, - гнів і збудження. У деяких випадках агресія спочатку прихована, за-тим вона знаходить своє непряме вираз, відповідаючи механізму проекції.
Відповіді інтрапунітівние, або самообвіняющіе. Чувст-ва, пов'язані з ними, - винність, докори сумління.
Відповіді імпунітівние. Тут є спроба ухилити-ся від докорів, висловлених іншими, так і самому собі, і рас-сматривать цю фрустрационную ситуацію примиряє обра-зом.
Можна розглядати реакцію фрустрації з точки зору їх прямоти. Прямі реакції, відповідь яких тісно пов'язаний з фру-стрірующей ситуацією і залишається продовженням початкових по-потреб. Реакції непрямі, в яких відповідь більш-менш замісний і в максимальному випадку символічний.
І нарешті, можна розглядати реакції на фрустрації з точки зору адекватності реакцій. Справді, будь-яка реакція на фрустрацію, розглянута з біологічної точки зору, адаптивна. Можна сказати, що реакції адекватні в тій мірі, в якій вони представляють прогресивні тенденції особистості ско-реї, ніж регресивні.
У відповідях продовження потреб можна розрізнити два крайніх типу.
Адаптивна персистенция. Поведінка триває по прямій лінії всупереч перешкодам.
Неадаптивная персистенция. Поведінка повторюється-виразно і нерозумно.
У відповідях захисту «я» також розрізняють два типу.
Адаптивний відповідь. Відповідь існуючими обстоятельст-вами виправданий. Наприклад, індивід не володіє необхідними здібностями і провалюється в своєму підприємстві. Якщо він звинувачує в провалі себе - його відповідь адаптивен.
Неадаптівний відповідь. Відповідь не виправданий існуючими обставинами. Наприклад, індивід звинувачує себе у провалі, який викликаний насправді помилками інших людей.
Одним з важливих є питання про типи фрустраторов. Розенцвейг виділяє три типи фрустраторов.
До першого типу він відніс позбавлення, т. Е. Відсутність необ-дімих засобів для досягнення цієї мети чи задоволення потреб-ності.
Позбавлення бувають двох видів - внутрішні і зовнішні. У ка-честве ілюстрації «зовнішнього позбавлення», т. Е. Випадки, коли фрустратор знаходиться поза самої людини, Розенцвейг наводить ситуацію, коли людина голодна, а їжі дістати не може. При-мером внутрішнього позбавлення, т. Е. При фрустраторе, що кореняться в самій людині, може служити ситуація, коли людина чувст-яття потяг до жінки і разом з тим усвідомлює, що сам він на-стільки не є привабливим, що не може розраховувати на взаємо-ність.
Другий тип складають втрати, які також бувають двох видів - внутрішні і зовнішні. Прикладами зовнішніх втрат є смерть близької людини, втрата житла (згорів будинок). Як приклад внутрішньої втрати Розенцвейг наводить сле-дме: Самсон, який втрачає своє волосся, в яких за легендою полягала вся його сила (внутрішня втрата).
Третій тип фрустратора - конфлікт: зовнішній і внутріш-ний. Ілюструючи випадок зовнішнього конфлікту, Розенцвейг при-водить приклад з людиною, яка любить жінку, залишився-ся вірною своєму чоловікові. Приклад внутрішнього конфлікту: людина хотіла б спокусити улюблену жінку, але це бажання блоки-ється уявленням про те, що було б, якби хто-небудь спокусив його матір, сестру.
Наведена типологія ситуацій, що провокують фруст-рацію, викликає великі заперечення: в один ряд поставлені зміряй близької людини і любовні епізоди, невдало виділ-ни конфлікти, які відносяться до боротьби мотивів, до состояни-ям, які часто не супроводжуються фрустрацією.
Однак, залишивши осторонь ці зауваження, слід сказати, що психічні стани при втраті, позбавлення та конфлікті досить різні. Вони далеко не однакові і при різних по-терях, нестатки і конфліктах в залежності від вмісту, си-ли і значущості іх.Важную роль відіграють індивідуальні особливості суб'єктів-та: один і той же фрустратор може викликати у різних людей абсолютно різні реакції.
Активною формою прояву фрустрації є також догляд в відволікаючу, що дозволяє «забутися» діяльність.
Поряд зі стеническими проявами фрустрації суще-обхідних і астенічні реакції - депресивні стани. Для депресивних станів типові почуття смутку, свідомість не-впевненості, безсилля, іноді відчаю. Особливою різновидом депресії є стану скутості і апатії, як би ча-ного заціпеніння.
Регресія як одна з форм прояву фрустрації - це повернення до більш примітивним, а нерідко і до інфантильним формам поведінки, а також зниження під впливом фрустратора рівня діяльності.
Виділяючи регресію як універсальне вираження фруст-рації, не слід заперечувати того, що випадки вираження фрустра-ції в відомої примітивності переживань і поведінки суще-обхідних (при перешкодах, наприклад, сльози).
Подібно агресії, регресія не обов'язково є ре-зультатом фрустрації. Вона може виникати і з інших причи-нам.
Емоційність також є однією з типових форм фрустрації.
Фрустрація розрізняється не тільки за своїм психологічний-ному утриманню або спрямованості, але і за тривалістю. Характеризують форми психічного стану можуть бути короткими спалахами агресії або депресії, а можуть бути про-тривалості настроями.
Фрустрація як психічний стан може бути:
типовою для характеру людини;
нетиповою, але виражає початок виникнення но-вих рис характеру;
епізодичній, скороминущої (наприклад, агресія типова для людини нестриманого, грубого, а депресія - для людини невпевненої в собі).
Розенцвейг ввів в свою концепцію поняття великий важ-ності: фрустрационную толерантність, або стійкість до фрустрірующім ситуацій. Вона визначається здатністю індивіда переносити фрустрацію без втрати своєї псіхобіоло-ня адаптації, т. Е. Не вдаючись до форм неадекватних від-ветовим.
Існують різні форми толерантності.
Найбільш «здоровим» і бажаним слід вважати психічний стан, що характеризується, незважаючи на наявність фрустраторов, спокоєм, розсудливістю, готовністю використовувати те, що трапилося як життєвий урок, але без будь-яких нарікань на себе.
Толерантність може бути виражена в напрузі, усі-ща, стримуванні небажаних імпульсивних реакцій.
Толерантність типу бравірованіе, з підкресленим рав-нодушіем, яким в ряді випадків маскується ретельно прихованої-ваемое озлоблення або зневіру.
У зв'язку з цим постає питання про виховання толерантності. Історичні або ситуаційні чинники ведуть до фрустраційної толерантності?
Існує гіпотеза про те, що рання фрустрація впливає на поведінку в подальшому житті як в тому, що стосується даль-кро реакцій фрустрації, так і в тому, що стосується інших ас-пект поведінки. Неможливо підтримати у дитини нормаль-ний рівень виховання, якщо він в поступовому ході розвитку не набуває здатності вирішити сприятливим способом проблеми, які перед ним постають: перешкоди, ограниче-ня, позбавлення. При цьому не потрібно змішувати нормальне опору-тивление фрустрації з терпимістю. Часті негативні фруст-рації в ранньому дитинстві можуть надалі мати патогенний значення. Можна сказати, що одне із завдань психотерапії заклю-чає в тому, щоб допомогти людині виявити минулий або справжнє джерело фрустрації і навчити, яким чином нуж-но поводитися по відношенню до нього.
Така в загальних рисах теорія фрустрації Розенцвейга, на основі якої був створений тест, описаний вперше в 1944 годупод назвою тест «малюванням асоціації», або «тест фрустраційної реакцій».
Всього методика складається з 24 схематичних контурних малюнків, на якому зображені дві людини або більше, зайняті ще незакінченою розмовою. Ці малюнки пред'являються випробуваному. Передбачається, що «відповідаючи за іншого», випробуваний легше, достовірніше викладе свою думку і проявить типові для нього реакції виходу з конфліктних ситуацій. Дослідник відзначає загальний час досвіду. Тест може бути застосований як в індивідуальному, так і в груповому виконанні. Але на відміну від групового в індивідуальному дослідженні використовується ще один важливий прийом: просять прочитати вголос написані відповіді.
Експериментатор відзначає особливості інтонації та інше, що може допомогти в уточненні змісту відповіді (наприклад, саркастичний тон голосу). Крім того, випробуваному можуть бути задані питання щодо дуже коротких або двозначних відповідей (це також необхідно для підрахунку). Іноді трапляється, що випробуваний неправильно розуміє ту чи іншу ситуацію, і, хоча такі помилки самі по собі значущі для якісної інтерпретації, все ж після необхідного роз'яснення від нього повинен. бути отриманий новий відповідь. Початковий відповідь потрібно закреслити, але не прати гумкою. Опитування слід вести по можливості обережніше, так, щоб питання не містили додаткової інформації.
Інструкція для дорослих:
«Вам зараз будуть показані 24 малюнка (додаток в окремих папці). На кожному з них зображені два говорять людини. Те, що говорить перша людина, написано в квадраті зліва. Уявіть собі, що може відповісти йому інша людина. Напишіть найперший прийшов Вам на думку відповідь на аркуші паперу, позначивши його відповідним номером. Намагайтеся працювати якомога швидше. Поставтеся до завдання серйозно і не обробляють жартом. Не намагайтеся також скористатися підказками ».
Обробка результатів Обробка тесту складається з наступних етапів: