Поняття суб'єктної активності в психолого-педагогічній літературі
У вітчизняній психології С.Л.Рубинштейн одним з перших ввів поняття «суб'єкт». Він розробляв філософську концепцію суб'єкта, який характеризується їм як сукупність таких якостей як активність, розвиток і саморозвиток, здатність свідомо діяти і змінювати дійсність, здійснювати самовизначення і самоідентифікацію. Особливість цієї концепції суб'єкта полягає в тому, що він не звів його тільки до суб'єкта пізнання і навіть до суб'єкта діяльності, але розглянув його як суб'єкта різноманітних, різноманітних відносин до світу. Суб'єкт висловлює самого себе, свою «логіку».
Аналіз літературних джерел показує, що на перший план вийшла проблема суб'єкта та суб'єктної активності. При цьому суб'єкт визначається як людина на вищому рівні діяльності, спілкування, цілісності, автономності. Однак, за справедливим зауваженням А.В. Брушлинского, традиційне психологічне розуміння природи суб'єкта часто пов'язано лише з відношенням людини до себе (і іншим) як до діячеві, як ініціатору і джерела певних видів предметної діяльності. При цьому відношення суб'єкта до власних психічних процесів, властивостей, переживань, станів залишалося до теперішнього часу поза основним полем уваги вчених.
Виходячи з викладеного вище, суб'єктна активність може бути визначена як складне багатокомпонентне психологічне утворення, що характеризує властивий особистості спосіб самоактуалізації, при якому досягається (чи ні) її якість як цілісного, автономного, саморозвивається суб'єкта.
Важливим ми вважаємо висновок, зроблений Л.Ф. Алексєєвої: якими б шляхами не відбувалося розвиток активності, досягнення її вищих рівнів пов'язане з мотивами самоактуалізації і механізмами саморегуляції особистості в процесі діяльності.
Таким чином, розглядаючи активність як форму діяльності, ми апелюємо до методології діяльнісного підходу. У розумінні активності ми приймаємо позицію А.Г. Асмолова і дотримуємося традиційного підходу, в якому досліджується "залежність пізнання світу людиною від різного роду цінностей, цілей, установок, потреб, емоцій і минулого досвіду, які визначають вибірковість і спрямованість діяльності суб'єкта". Однією з найважливіших особливостей прояву активності суб'єкта, як вважає А.Г. Асмолов, є передбачення ймовірного і потрібного майбутнього.
Активність, згідно Психологічному словником - це «загальна характеристика живих істот, їх власна динаміка, джерело перетворення або підтримки ними життєво-значущих зв'язків з навколишнім світом, здатність до самостійної силі реагування ...».
Сучасні дослідники в галузі педагогіки намагаються відповісти на питання, як активізувати навчальну діяльність старшого школяра, в яких умовах він може актуалізувати свою активність. Видатні філософи, психологи і педагоги з давніх часів успішно займалися проблемою активності людини. Проблема формування суб'єктної активності, що розвивається самим суб'єктом, що проявляється в діяльності, стала предметом пильного вивчення сучасних вчених і практиків.
Суб'єктна активність - складне поняття, яке включає поняття '' суб'єктність '' і '' активність '', тому спочатку ми зупинимося на характеристиці активності з метою більш точного розуміння цього феномена. Поняття "активність" традиційно розглядають як відношення до діяльності, до навколишнього світу. У сучасних психолого-педагогічних дослідженнях питання "активності людини, його інтенціональності, можливості духовного розвитку" набувають все більшого значення.
Активність суб'єкта "необхідно або підтримувати і розвивати, або відроджувати, або сприяти її зміни на краще". Активність розглядається не тільки як відношення до діяльності, але і як форма діяльності. Так, до числа найважливіших форм діяльності включають наслідувальну діяльність, вважаючи спостереження і наслідування найважливішими формами активності людини в процесі всієї його життя.
При розмежуванні понять "суб'єкт" і "особистість", не можна не погодитися з А.К. Осницьким, що активність, будучи суб'єктної, може і не бути особистісної, якщо її спрямованість, мотивація і потреби орієнтовані тільки на самого себе, на власні інтереси.
Друга частина поняття '' суб'єктна активність '' - ето''суб'ектность ''. Термін '' суб'єктність '' став все частіше використовуватися в психологічній літературі. Суб'єктність дозволяє уявити людину як сценариста своїх дій, якому притаманні цілеспрямованість, чіткі ціннісні орієнтації, спрямованість на самовдосконалення і саморозвиток. Виразність суб'єктності виявляється при певній мірі відповідності активності, що розвивається людиною в даний момент, і тим видом активності (частіше діяльності), в яку він залучений обставинами свого життя.
У педагогіці намітився новий підхід до розуміння суб'єктної активності. Суть його зводиться до того, що учень розглядається як носій індивідуального, суб'єктного досвіду, який прагне до розкриття власного потенціалу і потрібно тільки допомогти йому, надавши відповідні педагогічні умови.
Суб'єктна активність представляє з себе системне єдність двох діалектично взаємопов'язаних моментів: суб'єктивного і об'єктивного. Вона може бути повноцінною і адекватної лише тоді, коли ці моменти гнучко і органічно доповнюють один одного. Якщо ж, навпаки, один з моментів - суб'єктивна сторона суб'єктної активності - виявляється гіпертрофованої за рахунок об'єктивної сторони (наприклад, школяр ставить перед собою нереалістичні цілі самообразовательной діяльності, або його освітній ідеал не підкріплений відповідними самообразовательное технологіями і т.д.), то виникає небезпека '' перетворення '' ( '' виродження '') суб'єктивної сторони суб'єктної активності в свою крайність - суб'єктивізм (волюнтаризм, інтелектуальний авантюризм). Отже, необхідно застерегти від небезпеки освітнього авантюризму як гіпертрофованого здорового початку, а саме '' романтизму '' самообразовательного процесу, щоб студент не впав ні в одну крайність, ні в іншу.
Цілісність суб'єкта означає, перш за все, єдність, інтегральність його діяльності і взагалі всіх видів його активності. Таким чином, необхідно досліджувати цілісну активність суб'єкта на різних вікових етапах, в тій сфері діяльності або деятельностях, які істотні, важливі, перш за все, самому суб'єкту активності. На кожному віковому етапі розвитку є властиві лише цьому віку провідний тип діяльності та специфіка цілісної активності, яка є деякою сукупністю конкретних видів активності. Ми виходили з того, що безліч видів активності в різних видах діяльності напевно збільшує уявлення про специфіку того чи іншого виду активності, і це безліч може бути величезним. Ми вважаємо продуктивніше досліджувати суб'єктну, цілісну активність, як якесь інтегральне абстрактне поняття, яке характеризує міру взаємодії і самосуществования і самоздійснення суб'єкта не в конкретному виді діяльності, а в цілому на певному віковому етапі.
Тому при дослідженні постають питання про те, чи можлива інтегративна характеристика суб'єкта та яким чином можливо діагностувати, емпірично визначати суб'єкта, його цілісну активність.
Таким чином, цілями роботи можна віднести такі: теоретичне визначення суб'єктної активності, вивчення структури суб'єктної активності, визначення параметрів, що характеризують різні аспекти суб'єктної активності, вивчення взаємозв'язків між компонентами суб'єктної активності. У даній роботі емпіричну перевірку проходила гіпотеза про наявність і взаємозв'язку компонентів суб'єктної активності старших підлітків.
Реалізація поставлених цілей і завдань була здійснена в вибірці старших підлітків. Для вивчення окремих аспектів суб'єктної активності використовувалися методики, що визначають вольову, розумову, навчальну, комунікативну активність, а також активність у позанавчальний час та деструктивну активність.
Наявність таких взаємозв'язків можливо побічно підтверджує наше припущення про те, що сукупність різних видів активності може являти собою якийсь симптомокомплекс суб'єктної цілісної активності. Однак ці дані потребують подальшої перевірки і уточнення.
Суб'єктну активність можна визначити як якесь інтегральне утворення, яке характеризує спосіб існування і форму взаємодії, самосуществования і самоздійснення суб'єкта, що виступає як основа для розкриття потенціалу суб'єкта на певному віковому етапі.
Під активністю суб'єкта розуміється якісно-кількісна міра взаємодії суб'єкта в певній сфері діяльності, сфері існування суб'єкта, з певними вимогами цієї сфери, її цілями, способами, предметністю.
Дані першого етапу дослідження показують, що до цілісної суб'єктної активності відносяться характеристики: комунікативна, розумова, навчальна активність, вольова саморегуляція, схильність до самопоразрушающему, деструктивної поведінки. Пілотажне дослідження показало, що необхідно в подальшому конкретизувати параметри суб'єктної активності, її структуру і можливо визначити якийсь інтегральний показник суб'єктної активності з метою виявлення рівня суб'єктної активності.
На основі розробленої А.І. Крупнова моделі активно складається з трьох компонентів (мотиваційно-смислового, операційно-динамічного, продуктивно-результативного) ми пропонуємо наступну структуру суб'єктної активності:
- Результативний компонент являє собою досягнення індивідом певного рівня самоактуалізації як всебічного і безперервного розвитку творчого та духовного потенціалу людини.
- Операціональні компонент включає в себе саморегуляцію поведінки, що розуміється як системно організований психічний процес по ініціації, побудови, підтримки та управління всіма видами і формами зовнішньої і внутрішньої активності, які спрямовані на досягнення прийнятих суб'єктом цілей.
Таким чином, структура суб'єктної активності одночасно визначає мотиви і цілі діяльності, характеризує способи їх досягнення і свідчить про досягнуту результативності.