Полозова Олена Алімівна,
учитель англійської мови ГБОУ 345
Невського району Харкова
Спірідович Наталія Євгенівна
учитель англійської мови, ГБОУ 345
Невського району Харкова
«Все в наших руках, тому не можна їх опускати» (Коко Шанель)
«Якщо нам є в чому собі дорікнути, ми завжди знайдемо винних» (Хенрік Ягодзинский)
Проблема практичної діяльності вчителя безпосередньо пов'язана зі співвідношенням методики і технології в педагогічній науці. Технологія носить надпредметних характер. Технології розвиваючого навчання, групової та колективної діяльності, проектні методи навчання та багато інших можуть бути реалізовані на будь-якому навчальному предметі, незалежно від змісту. У методиці можуть використовуватися жорсткі приписи, методи впливу, обмеження і т.д. А технологія вся побудована на взаємодії вчителя і учнів. Педагоги приходять в школу, щоб вчити, а школярі - щоб поспілкуватися. Отже, потрібно зробити шкільний період таким, де обидві діяльності - вчення і спілкування об'єдналися в єдине ціле і стали провідними. Тільки на цій основі можна впроваджувати технологічні підходи в освітній процес. Впроваджуючи нові форми навчання, готувати до них (технологічно, інтелектуально, комунікативно, емоційно) потрібно не тільки вчителі, а й учнів. Комунікативну атмосферу в класі створює вчитель, це від його вміння налагоджувати контакти залежить успішність реалізації основних завдань технологій навчання. Учитель повинен правильно "прочитати" емоційний фон класу і підкріпити або скорегувати його відповідним чином.
Згадаймо звичайний навчальний клас, де протягом всього уроку учні бачать потилиці одне одного і тільки одна особа - особа вчителя. Важкувато встановлювати і підтримувати контакти в такій обстановці. Тим часом будь-яка ситуація спілкування повинна підкріплюватися візуальним контактом (очей, перш за все), мімікою, жестами учасників діалогу. Навіть віддаленість один від одного учасників діалогу впливає на успішність комунікативної ситуації. Учитель щоб уникнути статичності на уроці, повинен рухатися по класу. Тоді змінюються межі зон спілкування. Але також потрібно, щоб рухалися і наші школярі: навіть невелике фізичне зусилля викликає фізіологічну, а за нею і психічну активізацію внутрішніх сил. І вчителю залишається тільки одне - спрямувати розбуджені сили в потрібне русло.
Інноваційні педагогічні технології взаємопов'язані, взаємообумовлені і складають певну дидактичну систему. Спрямовану на виховання таких цінностей як відкритість, чесність, доброзичливість, співпереживання, взаємодопомога і забезпечує освітні потреби кожного учня відповідно до його індивідуальними особливостями.
Навчання у співпраці.
У своїй роботі вчителі нашої школи застосовують різні педагогічні технології, але їх невід'ємною частиною є навчання у співпраці.
Співпраця трактується як ідея спільної розвиваючої діяльності дорослих і дітей. Суть індивідуального підходу в тому, щоб йти не від навчального предмета, а від дитини до предмету, йти від тих можливостей, якими володіє дитина, застосовувати психолого-педагогічні діагностики особистості. Навчання у співпраці розглядається в світовій педагогіці як найбільш успішна альтернатива традиційним методам. Педагогіка співробітництва - це одна з технологій особистісно-орієнтованого навчання, яка заснована на принципах:
- взаємозалежність членів групи
- особиста відповідальність кожного члена групи за власні успіхи і успіхи групи
- спільна навчально-пізнавальна діяльність в групі
- загальна оцінка роботи групи.
Існують кілька варіантів колективної роботи учнів.
У цьому варіанті успіх команди може бути досягнутий в результаті самостійної роботи кожного члена групи в постійній взаємодії з іншими членами цієї ж групи при роботі над темою, питанням, що підлягають вивченню. Завдання кожного учня полягає не тільки в тому, щоб зробити щось разом, а щоб кожен член команди оволодів необхідними знаннями, сформував потрібні навички і при цьому, щоб вся команда знала, чого досяг кожен учень. Вся група зацікавлена в засвоєнні навчальної інформації кожним її членом, оскільки успіх команди залежить від внеску кожного, а також в спільному вирішенні поставленої перед групою проблеми. Група не змагаються один з одним, так як всі команди мають різну «планку» і різний час на її досягнення. Рівні можливості кожного учня в досягненні успіху означають, що кожен учень приносить своїй групі окуляри, які він заробляє шляхом поліпшення своїх власних результатів. Це дає рівні можливості просунутим, середнім і відстаючим учням в отриманні очок для всієї команди. Цей варіант навчання у співпраці добре підходить для виконання проектної роботи на уроках в якості домашнього завдання. Дітям надається свобода вибору партнерів для роботи. Вони не обмежені в часі. Ефективний варіант, коли дітям не відомо, хто з них буде представляти проект на кінцевому етапі. У цьому випадку кожен відчуває відповідальність за успіх команди.
Навчальний матеріал розбитий на блоки. Кожен член команди знаходить матеріал по своїй частині. Потім хлопці, які вивчають один і той же питання, але що складаються в різних групах, зустрічаються і обмінюються інформацією як експерти з даного питання. Потім вони повертаються в свої групи і навчають всьому новому, що дізналися самі, інших членів групи. Єдиний шлях освоїти матеріал всіх навчальних блоків - це уважно слухати партнерів по команді, робити записи в зошитах. Звітує по всій темі кожен окремо і вся команда в цілому. На заключному етапі вчитель може попросити будь-якого учня команди відповісти на будь-яке питання з даної теми. В кінці циклу всі учні проходять індивідуальний контрольний зріз, який оцінюється. Результати учнів підсумовуються. Команда, яка б досягти найвищої суми балів, нагороджується. Подібний варіант роботи підходить для організації конференцій і «круглих столів». У цій ситуації, для отримання додаткових балів, команда повинна представити максимально успішно не тільки свій блок, але за допомогою своїх експертів задати питання опонентам. Особливо цікавим є такий вид роботи для старших класів, в яких накопичено достатній мовний досвід.
Кожна група отримує одне завдання, яке є частиною будь-якої великої теми, над якою працює весь клас. В результаті роботи кожної групи і всіх груп в цілому досягається засвоєння всього матеріалу. На вчителя лягає відповідальність за комплектацію груп з урахуванням індивідуальних і психологічних особливостей кожного члена групи і розробку завдань для кожної конкретної групи. Усередині групи учні самостійно визначають ролі кожного у виконанні загального завдання. Учитель контролює активність кожного члена групи у вирішенні загальної задачі, а також культуру спілкування всередині групи. І те й інше однаково значимо. Досягнуті успіхи впливають на результат групової та колективної роботи. Все вбирають в себе підсумки роботи інших членів групи і всього колективу.
Цей варіант роботи підходить для підсумкового повторення, особливо на уроках країнознавства. У страноведческий матеріал органічно вплітаються завдання різних аспектів навчання мови: граматика, читання, лексика, аудіювання, говоріння. Особливо улюблені учнями уроки в формі ігор: «Щасливий випадок», «Поле чудес», «Брейн-ринг». Тут технології співпраці нерозривно пов'язані з ігровими технологіями.
Методи технології співпраці вчать:
-взаємодіяти в групі з будь-яким партнером чи партнерами;
-працювати активно, серйозно ставитися до дорученої завданням;
-ввічливо і доброзичливо спілкуватися в колективі;
-відчувати почуття відповідальності не тільки за власні успіхи, а й за успіхи своїх партнерів, всього класу;
-усвідомлювати, що спільна робота - це серйозний і відповідальний труд.