Щоб готувати собаку до певної роботи, людині необхідно володіти технікою (майстерністю) дресирування. Дії (прийоми) дресирувальника повинні бути вмілими, легко і своєчасно виконуваними (доведені до автоматизму). Майстерність дресирувальника проявляється і в тому, наскільки творчо він підбирає методичні прийоми з урахуванням індивідуальних особливостей собаки, підтримує оптимальний режим вправ, правильно оцінює відповідні реакції тварини. Слід пам'ятати, що будь-який навик формується швидше тільки в тому випадку, якщо вправи по його виробленні будуть повторюватися майже день у день по суворо визначеній системі, з інтервалами за часом в 3 - 5 хвилин, багаторазово одне за іншим (до 20 і більше вправ в день). В результаті такого багаторазового повторення одних і тих же вправ в нервовій системі тваринного створюється циклічність нервових процесів за конкретними, добре второваним шляхах і руховий навик тварина починає здійснювати легко і чітко. Чим більше часу мозок утримує певні дії (руху, позу і т. П.) Під своїм контролем, тим більшою мірою відбувається перехід до міцному запам'ятовуванню цих рухів, формується функціональна система. Однак почуття міри при цьому важливо не втрачати.
Протягом деякого часу після пророблених вправ для вироблення навичок короткочасна пам'ять, послаблюючи, співіснує з наростаючою довготривалою пам'яттю, і протягом певного часу (хвилини, години) після вправ йде процес її зміцнення, якщо немає перешкод. Основною властивістю короткочасної пам'яті вважається її вразливість до надзвичайних дій, що призводить до її порушень і втрати на попередні події. Довготривала пам'ять формується на основі реорганізації міжнейронних зв'язків, що протікають в клітинах мозку при дресируванні. Якщо довгострокова пам'ять усталилася, вона стає стійкою до надзвичайних дій. Навик, доведений до автоматизму, стає міцною звичкою, потребою і тому проявляється у тварини за першим сигналом дресирувальника навіть у складній обстановці.
У центральній нервовій системі нервові елементи здатні до перебудови функціональних властивостей під впливом тривалих зовнішніх впливів (вправ), що обумовлює пристосувальних реакцій навик (умовно-рефлекторну пам'ять),
Завдяки пластичним перебудовам міжнейронних зв'язків виникають нові об'єднання, взаємопов'язана (системна) діяльність яких лежить в основі вроджених і набутих форм цілеспрямованої поведінки.
І. П. Павлов встановив, що під впливом зовнішнього стереотипу повторюваних впливів (наприклад, певний режим вправ при дресируванні) в корі великих півкуль формується стійка система внутрішніх нервових процесів. Він писав, що освіта, установка динамічного стереотипу є нервовий працю надзвичайно різної напруженості, дивлячись, звичайно, за складністю системи подразників, з одного боку, а з індивідуальності і станом тварини, з іншого. Не менший, а іноді ще більш напружена праця для нервової системи представляє перебудова сформованого стереотипу і заміна його новим. Процеси, пов'язані з виробленням, підтриманням стереотипу і порушень його, суб'єктивно переживаються різноманітними варіаціями емоцій як позитивних, так і негативних, що зовні проявляється в рухових реакціях тваринного - відзначаються різноманітні явища у вигляді труднощі, легкості, бадьорості, втоми, задоволеності (лащиться до хазяїна і т. п.), спокійною пози, незадоволеності, млявості, агресивності (загрозлива поза) і т. п. Емоційні процеси визначають індивідуальний досвід.
У динамічному стереотипі, тобто в навику, дуже яскраво проявляється здатність мозку до "програмування" своєї діяльності, до випереджаючого відображення дійсності (передбачення). Минулий досвід дозволяє передбачати майбутнє, сигналізуючи про можливе приємному чи неприємному результаті подій і скорочуючи пошук кращого виходу з ситуації (собака уникає небезпечного для неї подразника). Чим міцніше вироблені стереотипи руху (навички) у собаки, тим надійніше вона працює при службовому використанні.
Має бути прийнято за правило: починати і здійснювати вироблення простого навику треба відразу в повному його обсязі, уникаючи суворого поділу на елементи, стадії, періоди і т. П. І чітко представляючи кінцеву мету. Цим самим ми зменшуємо кількість різноманітних перебудов стереотипу, а значить скорочуємо час на його вироблення, уникаємо зайвого, неефективного праці самого дресирувальника і полегшуємо роботу нервової системи тварини. Безперечно, всі навички знаходяться так чи інакше в певній взаємозв'язку і з часом можуть утворюватися нові комплекси і видозмінюватися старі. У цьому полягає суть динамічності стереотипів. Однак треба так здійснювати дресирування, щоб переробок стереотипів, тим більше непотрібних, було якомога менше.
Починати по частинах можна вироблення лише складних навичок, які не вдається формувати відразу в повному обсязі. Спочатку виробляють більш прості елементи і спираючись на них, не затягуючи процес у часі, підключають вироблення подальших частин даного навику, бачачи в цілому загальний кінцевий результат. Наприклад, спочатку привчаємо собаку брати предмет зубами і тримати його, потім піднімати, підносити і віддавати його господареві за його сигналами. Надалі, на основі досягнутого виробляємо навички вибирати предмет з багатьох за заданим запаху і далі підключаємо вибірку людини з групи людей. На цьому схематично описане прикладі видно, як йде процес перебудови і ускладнення динамічного стереотипу, Складні навички як би виростають з більш простих, які поєднуються між собою і послідовно приєднуються один до одного. Якщо затримуватися на виробленні окремих елементів більше, ніж це необхідно, то процес вироблення в цілому всього складного стереотипу затягується по часу і важче йде його перебудова. Чим міцніше стереотип, тим він важче і довше перебудовується при підключенні нового елемента, що входить в складний навик. Іноді у собаки виробляється небажаний навик, що виражається в прагненні постійно тримати предмет в пащі. Це заважає виробленню нових елементів складного навику.
Формування динамічного стереотипу (навички> вельми ускладнюється і подовжується за часом, якщо допускається хаотична, безсистемна дресирування, коли на одному занятті намагаються виробляти відразу кілька навичок. Перескоки з одного навику на інший ускладнюють їх вироблення, йде процес гальмування одного навику іншим, виникають багаторазові непотрібні перебудови динамічних стереотипів. Якщо виникає необхідність в один і той же день виробляти у собаки ще й інший навик крім основного, то для цього необхідно інші час і обстановка (місце дресирування). Вони є умовно-рефлекторними перемикачами в діяльності нервової системи. Можна також зробити перерву в роботі не менше ніж на 30 хвилин. Звідси виникає нагальна потреба розробки послідовно-асоціативної системи дресирування в кожному конкретному випадку підготовки собак з конкретними цілями .
Вироблення кожного нового навику повинна в тій чи іншій мірі поєднуватися з тими навичками, які вже вироблені і окремі елементи яких можуть використовуватися або навіть входити до складу нових навичок. Таке послідовне поєднання прискорює хід всього процесу дресирування в цілому. Це виражає і природну взаємозв'язок і залежність усіх навичок між собою, динамічні стереотипи ускладнюються в ході дресирування, удосконалюються, і навички стають міцними звичками.
Взаємовплив одних навичок на інші і їх взаємозалежність і сполучуваність між собою слід чітко уявляти в ході підготовки собаки до конкретної службі. Адже необхідно виробити у тварини все общедісціплінарние навички за розробленою послідовно-асоціативної системі уроків і потім на основі загальних навичок послідовно поєднувати формування спеціальних навичок, які роблять собаку придатною до конкретної роботи. Деякі спеціальні навички можна підключати в ході вироблення общедісціплінарних (наприклад, вибірку речі по заданому запаху і ін.). Приступаючи до дресирування собаки, слід ясно бачити всю проблему в цілому, визначити головну мету дресирування, чітко уявляти шляхи її досягнення, приблизний час на весь обсяг роботи і послідовність її виконання. Щоб діяти, треба знати і конкретно програмувати весь процес дресирування в цілому з урахуванням індивідуальних особливостей і ступеня підготовленості як самих дресирувальників, так і належних їм собак. Для цього можна розробити кілька варіантів послідовно-асоціативної системи дресирування, розрахованих на різний рівень підготовленості учнів і на підготовку собак різного профілю їх службового застосування (вартових, сторожових, розшукових та ін.). В ході процесу дресирування при необхідності потрібно своєчасно вносити корективи в раніше розроблену систему і конкретизувати її стосовно до реальних умов і кожного учня окремо. Системність і творчість в роботі підвищують її ефективність.