Створення проблемної ситуації на уроці
Метою етапу мотивації на уроці має стати виникнення сумніву, невпевненості, питання або проблеми. На їх дозвіл повинна бути спрямована вся подальша активність учнів.
Мотивація на уроці відрізняється від активізації тим, що вона забезпечує виникнення сумніву, питання, потреби дізнатися щось нове і досі невідоме, що допоможе вирішити проблему і що становить мета майбутнього уроку. Мотивація на уроці не є простим «продовженням», що є у дитини пізнавальної мотивації як його особистісної особливості. Учень може характеризуватися високим рівнем пізнавальної мотивації, але на уроках працювати без найменшого її прояву: у нього є потреба в пізнанні, але зовсім не того, що передбачено уроком. Зрозуміло, що ймовірність успіху етапу мотивації на уроці для дитини з високим рівнем пізнавальної мотивації вище, ніж для дитини з низьким рівнем мотивації. Високий рівень допитливості дитини, його чутливість до проблем істотно спрощують задачу вчителя за рахунок легкості залучення такого учня в розумовий процес. Проте мистецтво і талант педагога є визначальними для такої організації етапу мотивації, яка забезпечить виникнення необхідного питання у учнів.
Виникнення необхідного питання в учня обумовлює проблемна ситуація. А.М. Матюшкін виділяє три головні компоненти проблемної ситуації:
1) необхідність виконання такої дії, при якому виникає пізнавальна потреба в новому, невідомому відношенні, способі або умови дії;
2) невідоме, яке повинно бути розкрито в проблемної ситуації;
3) можливості учня у виконанні поставленого завдання.
Створення різних варіантів практичних обставин допоможуть створити проблемні ситуації на уроці. Опишу три основних способи їх створення:
1) прийом ключових слів;
2) прийом загадки-інтерпретації;
3) здійсненне / нездійсненне дію.
Прийом ключових слів заснований на рефлексії учнями того, що їм уже відомо, і стимулюванні постановки питань про те, що їм ще невідомо. Для рефлексії відомого і вичленування невідомого застосовується лобовій прийом: вчитель спочатку запитує дітей про те, що вони знають з того чи іншого питання, а потім питає їх про те, що їм ще невідомо. Така постановка завдання не викликає в учнів будь-яких серйозних труднощів. Складність полягає в тому, що питання дітей про те, що їм невідомо можуть бути вельми численними і серед них може і не бути того питання, який підлягає вивченню. Використання ключових слів дозволяє уникнути цієї проблеми. Стимулювання і навчання постановці дослідницьких питань є одним з найважливіших способів розвитку дослідницької активності. Учням пропонується відгадати, що заховано в скриньці за допомогою питань, на які вчитель може відповідати тільки «так» і «ні». Діти з захопленням починають задавати питання, але досить швидко їх питання вичерпуються в силу відсутності вміння ставити дослідницькі питання.
Наступний етап - етап пошуку невідомого. Учитель пропонує хлопцям скористатися спеціальними ключами, підібравши які можна відкрити чарівну скриньку. Цими ключами є питання, які засновані на словах, за допомогою яких можна дізнатися про невідомий предмет. Завдання вчителя на даному етапі - навчити користуватися ключовими словами для постановки дослідницьких питань. Доцільно розпочати навчання постановці питань з таких ключів, як «властивості» і «функції». При цьому ключ "властивості" включає в себе багато маленьких ключиків: «колір», «запах», «розмір», «форма», «матеріал», «смак», «вага» і т.д.
Познайомивши дітей з ключами, учитель пропонує їм скористатися одним з них, для того щоб задати питання про те, що заховано в скриньці. Допомагаючи дітям переходити від одного ключа до іншого, учитель стимулює постановку дослідницьких питань. В цьому випадку діти швидко відгадують предмет. Якщо було проведено хоча б одне таке заняття, то в подальшому не складає труднощів вводити такі ключові слова як «причина», «умова», «значення», «походження», «види» і т.д.
Вчителі, які вперше починають користуватися цим прийомом, дивуються з того, як діти швидко приходять до тих питань, які входили в коло досліджуваних. Необхідно завжди пам'ятати про принципову різницю між питанням, яке поставив учитель і питанням, який народився в учня. За учнівським питанням стоїть потреба в пізнанні нового матеріалу.
Далі вчитель може запропонувати згрупувати питання, подібні за змістом. Або звертає увагу дітей, що є ще багато питань з даної теми і спонукає учнів вирішити, що в такому випадку необхідно зробити. Діти, які мають досвід самостійного пошуку, можуть запропонувати провести дослідження. Обговоривши з дітьми, в якій формі найкраще провести дослідження, і сформулювавши завдання такого дослідження, можна переходити до наступного етапу уроку - дослідження в малих групах.
Прийом ключів забезпечує виникнення питання, що становить обов'язкова умова проведення індуктивного дослідження
Широко використовується інший спосіб створення мотивації - прийом загадки. Він заснований на використанні такого стимулюючого матеріалу, який характеризується тим або іншим ступенем невизначеності, що дозволяє створити проблемну ситуацію. Проблемна ситуація забезпечує виникнення припущень, на підставі яких може бути сформульована гіпотеза-узагальнення для подальшого вивчення. Таким стомлений матеріалом може бути все, що завгодно: реальні об'єкти, малюнок, схема, модель, демонстрація і т.п. Найважливішим в цьому випадку є гіпотетична зв'язок між зображенням, схемою, словами і тієї гіпотезою. яка повинна виникнути в учнів. Тому питання вчителя можуть бути досить прямими. Наприклад, «Чому ці букви розташовані в верхньому ряду, а ці в нижньому?»
Розмірковуючи над сенсом запропонованого стимульного матеріалу, учні висувають різні припущення, по типу «мозкового штурму» ідей. У цьому випадку цінність застосування такого способу в розвитку творчого мислення та формування дослідницьких умінь.
Третій спосіб створення мотивації на уроці - здійсненне / нездійсненне дію. Характерною особливістю даного способу є те, що дітям пропонується виконати таке завдання, яке суб'єктивно здається здійсненним. Але в процесі його виконання зароджується сумнів або виявляється неможливість його здійснення. Проблемна ситуація в цьому випадку створюється за допомогою якогось завдання з «пасткою». Перевагою даного прийому є те, що забезпечує виникнення дуже сильної потреби в пізнанні чогось, що необхідно дізнатися дітям.
Всі розглянуті способи створення мотивації на уроці забезпечують виникнення питання-проблеми або гіпотези. Кожен з них розвиває творче мислення і особистість учнів.