Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання. Які ж шляхи здійснення цього завдання? Перш за все, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Подив - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне зазирнути вперед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового.
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Нове і несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого і знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове. Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках і ще більше у позаурочній діяльності.
Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім іншого звучання. І це обов'язково з'явиться стимулом інтересу учня до пізнання. Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто житейських, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей. Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більше ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями. Все це можна здійснювати як на уроці. так і в позакласній роботі з географії.
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливий джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це значить, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив в собі позитивні заряди інтересу. Так епізодичне використання ігрових ситуацій, проведення у вигляді ігор уроків і позакласної роботи своєї не традиційні і цікавістю підвищують інтерес учнів до предмету.
Висновок: Отже, ми розглянули в першому розділі поняття пізнавального інтересу, умови і способи його формування при навчанні географії. У зв'язку з цим можна зробити наступні висновки:
- Пізнавальний інтерес психологи і педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає інтерес як частина загальної проблеми виховання і розвитку.
- Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишньої дійсності.
- Пізнавальний інтерес можна розглядати з різних сторін: як мотив вчення, як стійку рису особистості, як сильний засіб навчання. Для того щоб активізувати навчальну діяльність школяра потрібно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес і як мотив, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання.
- Існує чотири рівні розвитку пізнавального інтересу. Це допитливість, цікавість, пізнавальний інтерес і теоретичний інтерес. Вчителю потрібно вміти визначати, на якій стадії розвитку пізнавальний інтерес у окремих учнів, для того щоб сприяти зміцненню інтересу до предмета і його подальшому зростанню.
- Виділяють також умови формування пізнавального інтересу, а саме: максимальна опора на активну розумову діяльність учнів, ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів, позитивний емоційний тонус навчального процесу, сприятливе спілкування в навчальному процесі.
- Пізнавальний інтерес до географії формується і розвивається в процесі навчання. Головна мета вчителя полягає в тому, щоб зацікавити учнів своїм предметом. А успішно здійснювати цю мету можна не тільки на уроках, а й у позакласній роботі з географії.
Пізнавальний інтерес та шляхи його формування на уроках географії
Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишні дійсність. Ця спрямованість характеризується постійним прагненням до пізнання, до нових, більш повним і глибоким знанням. Лише тоді, коли та чи інша галузь науки, той чи інший навчальний предмет представляються людині важливими, значними, він з особливим захопленням займається ними, намагається більш глибоко і грунтовно вивчити всі сторони тих явищ, подій, які пов'язані з його цікавить областю знань. В іншому випадку інтерес до предмету не може мати характеру справжньої пізнавальної спрямованості: він може бути випадковим, нестійким і поверхневим. Характерною особливістю пізнавального інтересу є і його вольова спрямованість. Пізнавальний інтерес спрямований не тільки на процес пізнання, але і на результат його, а це завжди пов'язане з прагненням до мети, з реалізацією її, подоланням труднощів, з вольовим напругою і зусиллям. Пізнавальний інтерес - не ворог вольового зусилля, а вірний його союзник. У пізнавальному інтересі своєрідно взаємодіють всі найважливіші прояви особистості.
Пізнавальний інтерес - це один з найважливіших мотивів навчання школярів. Під впливом пізнавального інтересу навчальна робота навіть у слабких учнів протікає більш продуктивно.
Пізнавальний інтерес при правильній педагогічної та методичної організації діяльності учнів і систематичної і цілеспрямованої виховної діяльності може і повинен стати стійкою рисою особистості школяра і робить сильний вплив на його розвиток.
Пізнавальний інтерес виступає і як сильний засіб навчання. Характеризуючи інтерес як засіб навчання, слід зробити застереження, що цікаве викладання - це не розважальне викладання, насичене ефективними дослідами, демонстраціями барвистих посібників, цікавими завданнями і розповідями і т. Д. Це навіть не полегшене навчання, в якому все розказано, роз'яснено і учневі залишається тільки запам'ятати. Інтерес як засіб навчання діє тільки тоді, коли на перший план виступають внутрішні стимули, здатні утримати спалаху інтересу, що виникають при зовнішніх впливах. Класична педагогіка минулого стверджувала - "Смертельний гріх учителя - бути нудним". Коли дитина займається з-під палиці, вона доставляє вчителеві масу турбот і прикростей, коли ж діти займаються з охотою, то справа йде зовсім по-іншому.
У школярів одного і того ж класу пізнавальний інтерес може мати різний рівень свого розвитку і характер проявів, обумовлених різним досвідом, особливими шляхами індивідуального розвитку.
Класифікація рівнів пізнавального інтересу
Коротка характеристика рівнів інтересу
- на першому плані цікавість того чи іншого предмета, тієї чи іншої галузі знань
- прагнення до пізнання сутності не помічається.
- прагненням проникнути за межі видимого, пошук шляхів подолання труднощів
- властиві емоції подиву, радості пізнання.
- безупинний поступальний рух, що сприяє переходу від незнання до знання, від менш повного і глибокого до більш повного і глибокого проникнення в сутність явищ
- напруга думки, посилення волі, прояв почуттів, що ведуть до подолання труднощів у вирішенні завдань, до активних пошуків відповіді на проблемні питання.
- прагнення до пізнання закономірностей, теоретичних основ, застосування їх в практиці
- активний вплив на світ, спрямоване на його перебудову *
* На цей рівень в змозі піднятися лише старші школярі, які мають теоретичну основу для формування наукових поглядів, правильного світорозуміння.
Ці ступені розвитку пізнавального інтересу: цікавість, допитливість, пізнавальний інтерес, пізнавальна активність допомагають нам більш-менш точно визначити ставлення учня до предмету і ступінь впливу його на особистість. І хоча ці стадії не всі приймають і виділяються вони чисто умовно залишаються загальновизнаними.
Було б помилкою, однак, розглядати зазначені ступені пізнавального інтересу ізольовано один від одного. У реальному процесі вони представляють собою складні поєднання і взаємозв'язки.
Спираючись на величезний досвід минулого, на спеціальні дослідження та практику сучасного досвіду, можна говорити про умови, дотримання яких сприяє формуванню, розвитку і зміцненню пізнавального інтересу учнів:
Умови формування пізнавального інтересу
максимальна опора на активну розумову діяльність учнів
ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів
сприятливе спілкування в навчальному процесі
позитивний емоційний тонус навчально-виховного процесу
На схемі представлені одні з найголовніших умов формування пізнавального інтересу. Дотримання всіх цих умов сприяє формуванню пізнавального інтересу при навчанні шкільних предметів, в тому числі і географії.
Пізнавальний інтерес, як і будь-яка риса особистості і мотив діяльності школяра, розвивається і формується в діяльності, і, перш за все, в навчанні.
Успіх вчителя в процесі навчання залежить в першу чергу від того, наскільки йому вдалося зацікавити учнів своїм предметом. Але інтерес не може виникнути сам по собі, вчителю потрібно прийняти в цьому участь, посприяти. Як це зробити? Слід зауважити, що успішність учнів на уроках не завжди є показником наявності в учня пізнавального інтересу до нього. Дитина може отримувати тільки відмінні оцінки і це може свідчити тільки про його старанності або про те, що йому легко дається географія. Про наявність у нього пізнавального інтересу до географії стверджувати не можна. У той же час, учень, що не відрізняється успішністю по географії, може проявляти інтерес до предмета, йому подобатися займатися на уроці. Робота вчителя в класі полягає в тому, щоб виявити таких учнів, розвинути і сформувати у них стійкий пізнавальний інтерес. Педагог повинен підтримати таких учнів, урізноманітнити їх навчальну діяльність, залучити до позакласної роботи з географії. Можливо, таким дітям сподобатися вирішувати нестандартні географічні завдання, в яких вони зможуть проявити свої творчі здібності. Домігшись успіху, учень підніметься не тільки в своїх очах, але в очах однокласників. Все це надихне його на подальше більш серйозне вивчення географії.
Перше, що є предметом пізнавального інтересу для школярів - це нові знання про світ. Ось чому глибоко продуманий відбір змісту навчального матеріалу, показ багатства, укладеного в наукових знаннях, є найважливішою ланкою формування інтересу до навчання. Які ж шляхи здійснення цього завдання? Перш за все, інтерес збуджує і підкріплює такий навчальний матеріал, який є для учнів новим, невідомим, вражає їх уяву, змушує дивуватися. Подив - сильний стимул пізнання, його первинний елемент. Дивуючись, людина як би прагне зазирнути вперед. Він знаходиться в стані очікування чогось нового.
Але пізнавальний інтерес до навчального матеріалу не може підтримуватися весь час тільки яскравими фактами, а його привабливість неможливо зводити до дивує та вражає уяву. Нове і несподіване завжди в навчальному матеріалі виступає на тлі вже відомого і знайомого. Ось чому для підтримки пізнавального інтересу важливо вчити школярів умінню в знайомому бачити нове. Таке викладання підводить до усвідомлення того, що у повсякденних, повторюваних явищ навколишнього світу безліч дивних сторін, про які він зможе дізнатися на уроках і ще більше у позаурочній діяльності.
Всі значні явища життя, що стали звичайними для дитини в силу своєї повторюваності, можуть і повинні придбати для нього в навчанні несподівано нове, повне сенсу, зовсім іншого звучання. І це обов'язково з'явиться стимулом інтересу учня до пізнання. Саме тому вчителю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто житейських, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей. Інтересу до пізнання сприяє також показ новітніх досягнень науки. Зараз, більше ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями. Все це можна здійснювати як на уроці. так і в позакласній роботі з географії.
Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливий джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це значить, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес навчання містив в собі позитивні заряди інтересу. Так епізодичне використання ігрових ситуацій, проведення у вигляді ігор уроків і позакласної роботи своєї не традиційні і цікавістю підвищують інтерес учнів до предмету.
Висновок: Отже, ми розглянули в першому розділі поняття пізнавального інтересу, умови і способи його формування при навчанні географії. У зв'язку з цим можна зробити наступні висновки:
- Пізнавальний інтерес психологи і педагоги вивчають з різних сторін, але будь-яке дослідження розглядає інтерес як частина загальної проблеми виховання і розвитку.
- Пізнавальний інтерес - це виборча спрямованість особистості на предмети і явища навколишньої дійсності.
- Пізнавальний інтерес можна розглядати з різних сторін: як мотив вчення, як стійку рису особистості, як сильний засіб навчання. Для того щоб активізувати навчальну діяльність школяра потрібно систематично порушувати, розвивати і зміцнювати пізнавальний інтерес і як мотив, і як стійку рису особистості, і як могутній засіб навчання.
- Існує чотири рівні розвитку пізнавального інтересу. Це допитливість, цікавість, пізнавальний інтерес і теоретичний інтерес. Вчителю потрібно вміти визначати, на якій стадії розвитку пізнавальний інтерес у окремих учнів, для того щоб сприяти зміцненню інтересу до предмета і його подальшому зростанню.
- Виділяють також умови формування пізнавального інтересу, а саме: максимальна опора на активну розумову діяльність учнів, ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів, позитивний емоційний тонус навчального процесу, сприятливе спілкування в навчальному процесі.
- Пізнавальний інтерес до географії формується і розвивається в процесі навчання. Головна мета вчителя полягає в тому, щоб зацікавити учнів своїм предметом. А успішно здійснювати цю мету можна не тільки на уроках, а й у позакласній роботі з географії.