Формування метапредметних універсальних навчальних дій в учнів молодших класів.
Специфіка сучасного світу полягає в тому, що він змінюється все більш швидкими темпами. Кожні десять років обсяг інформації у світі подвоюється. Тому знання, отримані дітьми в школі, через деякий час застарівають і потребують корекції. Існує така теза: життя на уроці повинна стати справжньою. Зробити її такою - завдання сучасного вчителя.
Випускнику початкової школи необхідно не просто отримати необхідний багаж знань, а, що набагато важливіше, навчитися способам отримання знань, тобто, «навчитися вчитися». Уміння вчитися стає сьогодні все більш затребуваним, тому що воно забезпечує загальнокультурний, особистісне і пізнавальний розвиток особистості.
Виходячи з цього, Федеральний державний освітній стандарт другого покоління визначив в якості головних результатів не предметні, а особистісні та метапредметние універсальні навчальні дії (УУД):
Серед основних видів УУД можна виділити чотири блоки:
В результаті освоєння основної освітньої програми учнями формуються наступні види навчальних дій:
Предметні - психолого (основа предметних знань)
діяльні (досвід застосування знань у навчальній діяльності)
Компетентнісний (застосування знань і умінь у навчальній діяльності та мовній практиці)
Особистісні - ціннісні, морально-етичні, індивідуально-особистісні;
Метапредметние - регулятивні, пізнавальні, комунікативні.
Зупинюся більш детально на метапредметних УУД.
Регулятивні універсальні навчальні дії
(Вміння ОРГАНІЗОВУВАТИ свою діяльність) -
відображають здатність учня будувати навчально-пізнавальну діяльність, враховуючи всі її компоненти (мета, мотив, прогноз, кошти, контроль, оцінка).
Пізнавальні універсальні навчальні дії
(Вміння результативно МИСЛИТИ і працювати з ІНФОРМАЦІЄЮ в сучасному світі)
Система способів пізнання навколишнього світу, побудови самостійної процесу пошуку, дослідження і сукупність операцій з обробки, систематизації, узагальнення та використання отриманої інформації.
Комунікативні універсальні навчальні дії
(Уміння ОБЩАТЬСЯ, взаємодіяти з людьми):
здатність учня здійснювати комунікативну діяльність, використання правил спілкування в конкретних навчальних і позанавчальних ситуаціях; самостійна організація мовленнєвої діяльності в усній і письмовій формі.
Слід пояснити, як з предметних навчальних дій формується метапредметние універсальні навчальні дії учнів молодших класів.
Будь-яке навчальний вміння школяра, необхідне йому для успішної навчально-пізнавальної діяльності, характеризується набором взаємопов'язаних конкретних навчальних дій.
На перших етапах навчання навчальний дію складається як предметне, але поступово узагальнені способи виконання операцій стають незалежними від змісту і можуть застосовуватися учням в будь-якій ситуації.
Наприклад, молодший школяр вчиться порівнювати об'єкти природи, геометричні фігури, різні види текстів (в цьому випадку у нього формуються предметні дії порівняння), але поступово у того, хто навчається розвивається інтелектуальна операція порівняння: зіставлення об'єктів, виділення загального, фіксація різного. Тепер учень володіє універсальним навчальним процесом: він вміє застосувати його в будь-якій ситуації, незалежно від змісту.
Отже, метапредметние універсальні навчальні дії мають такі особливості:
- є здатністю учня самостійно організовувати навчально-пізнавальну діяльність, використовуючи узагальнені способи дій;
- не залежить від конкретного предметного змісту; і в певному сенсі мають всеосяжний характер;
- відображають здатність учня працювати не тільки з практичними завданнями (відповідати на питання «що робити»?), але і з навчальними завданнями (відповідати на питання «як робити?)
- виникають в результаті інтеграції всіх сформованих предметних дій;
- «Змушують» того, хто навчається діяти чітко, послідовно, орієнтуючись на відпрацьований алгоритм.
Для формування метапредметних універсальних навчальних дій я використовую:
Проблемно-діалогічне навчання. Основна особливість цієї технології полягає в тому, що нові знання не даються в готовому вигляді. Діти «відкривають» їх самі в процесі самостійної дослідницької діяльності. Учитель лише направляє цю діяльність. На таких уроках учні більше думають, частіше говорять, активніше формують мислення і мова. Вони вчаться відстоювати власну позицію, ризикують, проявляють ініціативу. На уроці введення нового матеріалу передбачається в основному дві ланки: постановка навчальної проблеми і пошук її вирішення. Постановка проблеми - це етап формулювання теми уроку або питання для дослідження. Пошук рішення - етап формулювання нового знання. Ця технологія перш за все формує регулятивні універсальні навчальні дії, забезпечуючи вирощування вміння вирішувати проблеми. Поряд з цим відбувається формування і інших універсальних навчальних дій: за рахунок використання діалогу - комунікативних, необхідності отримувати інформацію, робити логічні висновки і т.п. - пізнавальних.
Різнорівневе оцінювання навчальних успіхів направлено на розвиток контрольно-оцінної самостійності учнів за рахунок зміни традиційної системи оцінювання. (Що оцінюємо? Хто оцінює?)
В учнів розвиваються уміння самостійно оцінювати результат своїх дій, контролювати себе, знаходити і виправляти власні помилки; мотивація на успіх. Позбавлення учнів від страху перед шкільним контролем і оцінюванням шляхом створення комфортної обстановки дозволяє зберегти їх психічне здоров'я.
Таке оцінювання спрямоване насамперед на формування регулятивних універсальних навчальних дій, так як забезпечує розвиток вміння визначати, чи досягнуто результат діяльності. Поряд з цим відбувається формування і комунікативних універсальних навчальних дій: за рахунок навчання аргументовано відстоювати свою точку зору, логічно обгрунтовувати свої висновки. Виховання толерантного ставлення до інших рішень призводить до особистісного розвитку учня.
Різнорівневе оцінювання реалізовано в предметних УМК «Перспективна початкова школа» (зошити для перевірочних і контрольних робіт), в зошитах з діагностики метапредметних результатів, які діти ведуть з першого класу спочатку з допомогою батьків і психолога, а потім самостійно.
Технологія продуктивного читання забезпечує розуміння тексту за рахунок оволодіння прийомами його освоєння на етапах до читання, під час читання і після читання, введення смислового маркування значущих фрагментів тексту.
Робота учнів в малих групах, парах та інші форми групової роботи. Групова робота - це основа для формування комунікативних універсальних навчальних дій і перш за все - уміння донести свою позицію до інших, зрозуміти інші позиції, домовлятися з людьми і шанобливо ставитися до позиції іншого.
Проектно-дослідницька діяльність учнів.
Націленість дослідницької діяльності на кінцевий результат створює передумови і умови перш за все для досягнення регулятивних метапредметних результатів:
- визначення цілей діяльності, складання плану дій по досягненню результату творчого характеру,
- робота за складеним планом з зіставленням виходить результату з вихідним задумом,
- розуміння причин виникаючих труднощів і пошук способів виходу з ситуації.
Розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій:
- припускати, яка інформація потрібна,
- відбирати необхідні словники, енциклопедії, довідники, електронні диски,
- зіставляти і відбирати інформацію, отриману з різних джерел (словники, енциклопедії, довідники, електронні диски, мережа Інтернет).
Спільна творча діяльність учнів під час роботи над проектами в групі і з учителем і завершальний етап роботи над будь-яким проектом - презентація (захист) проекту - сприяють формуванню метапредметних комунікативних умінь:
- організовувати взаємодію в групі (розподіляти ролі, домовлятися один з одним і т.д.),
- передбачити (спрогнозувати) наслідки колективних рішень,
- оформляти свої думки в усній і письмовій мові з урахуванням своїх навчальних і життєвих мовних ситуацій, в тому числі із застосуванням засобів ІКТ,
- при необхідності відстоювати свою точку зору, аргументуючи її. Вчитися підтверджувати аргументи фактами.
Життєві завдання носять компетентнісний характер і націлені на застосування предметних, метапредметних і міжпредметних умінь для отримання бажаного результату.
Вміння поставити мету при вирішенні життєвих завдань, скласти план дій, отримати результат, діючи за планом, і порівняти його із задумом - входять до переліку регулятивних навчальних дій. При роботі над життєвими завданнями створюються передумови для освоєння пізнавальних, комунікативних універсальних навчальних дій.
Універсальні навчальні дії тісно пов'язані з досягненням метапредметних результатів, тобто таких способів дії, коли учні можуть приймати рішення не тільки в рамках заданого навчального процесу, а й в різних життєвих ситуаціях. Це дуже важливо сьогодні, коли від випускника школи потрібні мобільність, креативність, здатність застосовувати свої знання на практиці, вміння мислити нестандартно.
Предмет «Російська мова», поряд з досягненням предметних результатів, націлений на особистісний розвиток учня, забезпечує формування комунікативних універсальних навчальних дій, так як навчає вмінню «орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах і умовах спілкування, вибирати адекватні мовні засоби для успішного вирішення комунікативних завдань ».
Предмет «Літературне читання» перш за все сприяє особистісному розвитку учня, оскільки забезпечує розуміння літератури як «засобу збереження і передачі моральних цінностей і традицій», дає можливість для формування «первинних етичних уявлень, понять про добро і зло, моральності». Залучення до літератури як мистецтва слова формує індивідуальний естетичний смак.
Предмет «Літературне читання» перш за все сприяє особистісному розвитку учня, оскільки забезпечує розуміння літератури як «засобу збереження і передачі моральних цінностей і традицій», дає можливість для формування «первинних етичних уявлень, понять про добро і зло, моральності». Залучення до літератури як мистецтва слова формує індивідуальний естетичний смак.
забезпечує формування комунікативних універсальних навчальних дій, так як навчає вмінню «орієнтуватися в цілях, завданнях, засобах і умовах спілкування, вибирати адекватні мовні засобів.
Предмет «Навколишній світ» через дві головні лінії розвитку забезпечує форми-вання особистісних і метапредметних результатів. Перша лінія - знайомство з цілісною картиною світу (вміння пояснювати світ) - забезпечує розвиток пізнавальних універсальних навчальних дій. Саме вона забезпечує «усвідомлення цілісності ля успішного вирішення комунікативних завдань».
Впевнена, що в умовах реалізації ФГОС другого покоління необхідно не стільки передавати учням суму тих чи інших знань, скільки навчити їх здобувати ці знання самостійно, вміти користуватися набутими знаннями для вирішення нових пізнавальних і практичних завдань.