Класи корекції для дітей з задержкойпсіхіческого розвитку (ЗПР)
73. Педагогіка Марії Монтессорі
Як починалася Монтессорі педагогіка
У 1896 р першій жінці - випускниці медичного факультету Римського університету блискуче завершила курс навчання, присвоюється ступінь доктора фізіології і гігієни. Вона отримує перспективне призначення - місце лікаря асистента психіатричного відділення університетської дитячої клініки. Попереду - медична і наукова кар'єра. Випускника Римського університету - двадцятишестирічна Марія Монтессорі.
Однак робота в дитячій клініці докорінно змінила її професійну долю. Відповідно до профілю клініки вона мала вивчати і лікувати розумово відсталих дітей, яких звичайні вчителі визнали нездібних. Перший візит до своїх підопічних глибоко потряс молодого лікаря: нянечка, яка доглядала за дітьми, Поскаржилася, що діти все ламають і псують в палаті, де вони знаходяться. навіть хліб, який їм видають, вони спочатку використовують для гри, катаючи його у вигляді кульок по брудній підлозі. Монтессорі побачила перед собою голодних і неохайних дітей, які безцільно тинялися по палаті, де, крім ліжок, нічого не було. Їй стало ясно, що діти не безнадійні і мають величезну спрагою діяльності, переважаючою навіть над почуттям голоду, змушуючи дітей грати з усім, що б до них ні потрапляло.
Вона допомагала дітям, приносячи для них ласощі та іграшки. Однак їй не давала спокою думка про те, що ці діти потребують не стільки в лікуванні, скільки в навчанні. Монтессорі розуміла, що цих дітей треба вчити і виховувати якось по-іншому, але як - вона не знала.
Книга французького лікаря і педагога Е. Сегена, який вже до середини ХІХ ст. розробив і реалізував в практиці роботи своєї школи принципи і спеціальні педагогічні технології виховання і навчання розумово відсталих дітей, допомогла їй знайти ключ до педагогічної роботи з цими дітьми. Монтессорі зацікавила не тільки його концепція виховання, але і набір дидактичного матеріалу для розвитку мислення розумово відсталих дітей. Цей матеріал став для неї тією відправною точкою в розробці до найдрібніших деталей Продуманою і обгрунтованої системи, яку вона створювала і удосконалювала протягом більше п'ятдесяти років в практиці роботи з дітьми; системи, яка містила той всесвітньо знаменитий, що став класичним набір Монтессорі-матеріалів. Однак суть педагогіки М. Монтессорі не тільки і не стільки в дидактичному матеріалі, скільки в цілісній педагогічній системі, яку вона створила.
Успіхи в навчанні розумово відсталих дітей в психіатричній клініці, яке проводила Монтессорі, стали сенсацією. На публічному іспиті її підопічні показали здивували всіх хороші результати, а за листом і орфографії ці діти не відрізнялися від звичайних школярів. Монтессорі писала: «У той час як всі захоплювалися досягненнями моїх ідіотів, я шукала основи, які допомогли б досягати таких же високих результатів у учнів звичайних класів».
У 1907 р М. Монтессорі починає перевіряти свій досвід, отриманий в університетській клініці, в роботі зі звичайними дошкільнятам в «будинок дитини» - дитячому саду, відкритому в римському передмісті Сан-Лоренцо в одному з робочих кварталів.
Медицина втратила, напевно, знаменитого лікаря. Педагогіка придбала видатного педагога.
До початку 40-х рр. педагогічна система М. Монтессорі повністю оформилася, володіючи своєю філософією, методологією, теорією. У неї чітка мета, завдання і багатющий досвід блискучого їх вирішення. Ім'я М. Монтессорі стає всесвітньо відомим. Чи не залишається країни, де не було б дитячого садка-школи, що працює в руслі її педагогіки.
Не маючи бажання і часу для написання педагогічних творів, М. Монтессорі за п'ятдесят років своєї педагогічної діяльності, часто під тиском своїх учнів, написала в цілому близько 30 робіт, які переведені на 24 мови світу. Уже безпосередньо до 1914 року її роботи були переведені на всі європейські мови, а також на російський і японський. Її школа була місцем паломництва педагогів з усіх кінців світу. У 1948 р М. Монтессорі отримує Нобелівську премію миру. Сьогодні дитячі садки і школи М. Монтессорі обчислюються сотнями, особливо багато їх в Західній Європі. Європейські фахівці в галузі освіти вважають, що ідеї педагогіки Монтессорі справили величезний гуманізіруется вплив на систему західноєвропейського освіти в цілому.
Незважаючи на те що М. Монтессорі пішла зі сфери спеціальної педагогіки, вона залишила Продуктивне, творчий розвиток ідей Е. Сегена, запропонувала модель освітньої системи, яка напрочуд вдало поєднується з усіма принципами спеціальної педагогіки і яку в тих чи інших її складових використовує спеціальну освіту, не згадуючи, втім, імені М. Монтессорі.
За кордоном на протязі декількох останніх десятиліть проводилося вивчення можливостей і ефективності навчання і виховання дітей з відхиленнями у розвитку в системі педагогіки Монтессорі (в Німеччині, Голландії, Угорщині, Польщі та інших країнах). Незмінно позитивні результати цих досліджень спричинили включення педагогіки Монтессорі в сферу спеціальної освіти Росії (досвід міст Саранська, Дубна та деяких інших). Однак до теперішнього часу широкого поширення цей досвід не отримав. Причина одна: будучи забороненою в СРСР в 1929 р Міністерством освіти, педагогіка Монтессорі просто зникла з проблемного поля педагогіки як загальної, так і спеціальної. Відсутність необхідних знань, повноцінної літератури (як це має місце за кордоном) не тільки стримує можливості правильної організації навчання в системі Монтессорі, але і дозволяє іноді вдало дискредитувати цей напрям в педагогіці, викликати до нього недовіру і негативне ставлення.
Основоположні принципи педагогічної системи М. Монтессорі
Щоб зрозуміти можливості педагогіки Монтессорі для вдосконалення освіти дітей з обмеженими можливостями життєдіяльності, необхідно розглянути основи її педагогічній теорії і прикласти їх до практики виховання і навчання.
антропологічний принцип
Педагогіка Монтессорі йде «від дитини», в центрі її знаходиться дитина, утворення якого будується з позицій антропології та психології. Гранично серйозно в цій педагогічній системі відношення до свободи і гідності людини вже в дитячому віці. Одне з основних вимог до процесу виховання - «повага, з яким ми повинні ставитися до духовної свободи дитини».
Для Монтессорі духовний розвиток людини найтіснішим чином було пов'язано з його психічним і фізичним розвитком, вона постійно підкреслювала найважливішу роль розвитку сприйняття та органів чуття, рухової сфери для розвитку інтелекту, розумових здібностей, загального розвитку в цілому.
Прінціпусловійсвободи розвитку дитини
Під зміною структури виховання Монтессорі мала на увазі створення «умов свободи» в процесі виховання. Саме тому вільний вибір діяльності і засобів для неї докорінно відрізняв організацію навчального процесу в Монтессорі-групах від традиційної класно-урочної системи та групових занять в звичайному дитячому садку. Виховання вільної, самостійної, самокерованої і відповідальної особистості є головною метою. Звідси девіз освіти по Монтессорі: «Допоможи мені зробити це самому». «Я сам!» - для педагога це бажання дитини обов'язково для виконання. Монтессорі вважала, що прагнення маленької дитини до самостійності, незалежності має поважатися дорослими, підкріплюватися і підтримуватися в процесі виховання, для того щоб виріс самостійний і відповідальний чоловік.
Поверхневий погляд на педагогіку Монтессорі може привести до помилкового уявлення про те, що дітям надана необмежена свобода, яка визначається їх капризами і швидкоплинними бажаннями, діти «роблять, що хочуть». На ділі це не так. У педагогіці Монтессорі свобода знаходить свої межі, по-перше, в потребах інших дітей і колективу ( «Можна все, що не заважає іншим», «Кожну річ або предмет потрібно повернути на місце») і, по-друге, в необхідності справи ( «Не можна нічого не робити», «Розпочате справу потрібно обов'язково довести до кінця»). Тільки так можна навчитися бути «майстром самого себе», вважала Монтессорі. В її системі свобода означає: свободу пересування дитини в дидактично підготовленої навколишньому середовищу, свободу вибору місця для діяльності, свободу вибору предметів і дидактичного матеріалу для задоволення пізнавальних інтересів, свободу у визначенні тривалості своєї діяльності, свободу вибору рівня освіти, свободу комунікації та об'єднання в роботі з іншими дітьми.
В умовах вільної діяльності дитина вчиться оцінювати свої можливості і приймати рішення в зв'язку з вибором матеріалу, місця, партнерів та ін. Усвідомлює свою відповідальність за прийняте рішення, переживає радість від процесу і результату діяльності, яка відбувається за внутрішнім, а не за зовнішнім спонуканню.
принцип концентраціівніманія
Вільна і самостійна діяльність неможлива без уміння зосереджено працювати тривалий час; доводити почату справу до кінця; уважно спостерігати за діями педагога, коли він показує, як працювати з матеріалом; слухати його пояснення, якщо вони необхідні; займатися самостійно і контролювати свої помилки; не заважати іншим. Монтессорі називала це «поляризацією уваги». Цей феномен вона відкрила в роботі з дітьми раннього віку.
Монтессорі прийшла до висновку про те, що ббльшая ступінь концентрації уваги породжує активність рук під керівництвом розуму. Дитяче «експериментування» є наслідок активного дослідницького поводження з самостійно обраним предметом, який, в свою чергу, активізує увагу, розумову діяльність дитини і сприяє їх тривалому і ефективного об'єднання - поляризації.
Завдяки внутрішній концентрації на предметі стає можливим процес розумового саморозвитку дитини. Крім цього виховуються витривалість, посидючість і терпіння, необхідні для інтелектуальної діяльності.
Монтессорі помітила також, що концентрація уваги за внутрішнім бажанням не набридне для дитини, як примусове спонукання до концентрації уваги ззовні, з боку педагога.
«Чим далі розвивається здатність внутрішньої концентрації, тим частіше відбувається це спокійне занурення в роботу, тим чіткіше стає новий феномен: дисципліна дітей», - писала М. Монтессорі. У дисципліні проявляється поліпшення здатності дітей вміти діяти на власний розсуд. Внутрішня дисципліна стає «зворотною стороною свободи».
Принцип спеціально підготовленої навчального середовища
При створенні навколишнього навчального середовища обов'язково враховуються фізичні можливості дитини. На легко доступних полицях пропонується безліч дидактичного матеріалу, ретельно продуманого і володіє унікальною можливістю всебічно розвивати учня.
Властивості і якості Монтессорі-матеріалу максимально сприяють поляризації уваги в процесі вправ. Відбувається осмислене проникнення в суть добровільно обраної діяльності.
Монтессорі-матеріал являє собою конкретне, предметне втілення узагальненого знання, певний «елемент» людського буття, максимально деперсоніфікована, позбавлений суб'єктивності і несуттєвих деталей, узагальнюючий знання багатьох і багатьох поколінь людей про способи заволодіння ним (за висловом Монтессорі - «матеріалізовані абстракції»).
У педагогіці Монтессорі приділяється особлива увага активізації процесу синтезу нових для дитини складних дій з уже відомих елементів, котрі створили йому в вправах з дидактичним матеріалом. Монтессорі тому не вчить письму - листом, читання - читанням, малювання - малюванням, а надає дитині можливість самостійно «скласти з елементів» ці складні дії, причому кожному в свій час, відповідно до настанням у нього відповідного сензитивного періоду. Непряма підготовка дитини до письма та читання починається вже в три роки, і дидактичний матеріал служить перш за все тому, щоб «повідомляти розумовий порядок» відповідно до розвитку дитини. Матеріал Монтессорі є суттєвою допомогою в «абсорбуванні» дитиною навколишнього середовища.
Педагог створює і підтримує зв'язок між дитиною і розвиваючої предметно-просторовим середовищем. Він уважно спостерігає за дітьми, ні в якому разі не нав'язуючи їм свою допомогу, але в разі потреби допомагає рівно стільки, скільки допомоги просить дитина. Якщо допомога не потрібна, педагог не втручається в процес діяльності дитини, дозволяючи йому робити помилки і самостійно знаходити їх, так як функція контролю закладена в самому дидактичному матеріалі.
Для дитини Монтессорі-матеріали - це «ключ до миру», завдяки якому він упорядковує свої хаотичні уявлення про нього, структурує їх. За словами Монтессорі, «матеріал. повинен бути помічником і керівником внутрішньої роботи дитини, іншими словами, дитина не ізольований від світу, вона засвоює майже «знаряддя», за допомогою якого можна володіти всім світом і його культурою ».